江苏商贸职业学院尹铧娟、姜飞 主持完成了2022年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题（课题编号：2022JDKT123），课题组主要成员：许秀利、陶菊良

     新时代职业教育背景下的高职院校不仅承担着引领职业教育高质量发展的重要任务，同时也承担着维护学生心身安全、促进社会和谐发展的重要使命。随着学校不断扩招、生源构成愈发复杂、就业环境面临新挑战、学生个性愈发鲜明新形势的发展演变，高职生也迎来了“技术+心理”的双重考验。本研究基于职业教育的特点，立足新职业教育背景下的高职学生心理健康现状，以合理健全的制度体系为支撑，以提升学生职业心理素质水平为目标，遵循高职高专学生心理发展规律，紧贴学生职业发展要求，探索构建高职高专“助人自助”心理服务体系的可行路径和策略。

一、高职院校心理健康教育工作困境与高职学生心理健康水平现状

1.高职院校心理健康教育工作的现实困境

    心理育人意识不强、力量薄弱、主动性差。以江苏商贸职业学院为例，虽然已经按照师生比不低于1:4000的要求配备心理健康教育专职教师，但仍然呈现出师资队伍配套跟不上的情况，如年龄结构、专业技能、工作经验、男女比例等都存在提升空间。除心理健康教育专职教师外，目前学校已配齐配足辅导员，辅导员是心理育人工作的主要抓手，但其普遍缺乏心理健康相关学科知识储备，或者缺乏相关专业背景，入职年限超过3年的辅导员参加心理健康教育专题培训也尚未达到全覆盖，导致无法很好地胜任心理育人工作。另外，辅导员需要面对日常复杂琐碎的事务性工作，而心理工作需要花费较多的精力，这在一定程度上会削弱他们开展心理育人工作的积极性，无暇顾及心理育人的真正内涵，出现“走过场、走形式”的情况。

表1 某高职院校辅导员专业背景（N=51）

   心理育人不够系统性，整合性与联动性有待提高。首先，学校、家庭、社会等多方面主体联动不到位，目前在整合多方面的资源方面仍然存在着许多困难。其次，高职院校将心理育人融入课堂教学、社会实践、教学管理、文化服务等其他育人载体的理论研究与实践经验不足，没有形成“x+心理育人”协同育人模式。最后，没有很好地利用“互联网+数据流量”开展心理健康教育工作，网络资源并未得到充分科学化使用。

   以上问题都凸显出“助人自助”在心理教育工作中的重要地位，“助人自助”是通过激发学生心理自助意识，引导其掌握初步识别心理异常状态的方法技能，对自己的认知、情感、行为进行分析和评估，并进行科学合理化的调整，满足自身发展需要；同时，帮助同辈群体解决轻微的心理问题，或主动提供求助方式与自助互助资源，扩大群体受益面。但目前高职院校“助人自助”心理服务体系仍存在部分问题。首先，培训多集中于朋辈骨干队伍层面，全员“助人自助”心育意识需进一步提高。其次，体系构建多立足于学校工作层面，需进一步重视“助人自助”学生主体需求。再次，工作开展多聚焦于朋辈助人角度，“助人自助”多方力量需进一步加强。最后，多着眼于心育自身范畴，需进一步凸显“助人自助”职业教育特色。

2.高职学生心理健康水平现状

     根据前期文献查阅，我们发现，目前高职学生存在的主要问题表现在：一是对职业教育存在偏见，甚至有的同学认为“上了大专就不如他人”的错误认知，导致学习情绪消极、学习兴趣、动力不足；二是对自我认识不够全面，自我规划不够科学，生活比较迷茫；三是家庭结构相对而言比较复杂，家庭系统支持较差，人格发展不够健全，缺乏价值观积极正确的引导。因此，高职学生与本科生相比，从家庭得到的支持比率会更少，对未来存在更多的不确定性与迷茫性，这也导致对于高职学生而言，朋辈之间“助人自助”的力量应得到充分发挥。

     根据学校近两年新生入校心理测评结果，我们发现大学生心理健康问题依然存在，严重心理危机学生比例不断上升，学生中度以上抑郁症状的检出率仍在高位水平。这提醒我们心理危机在今后较长的一段时间内仍存在潜伏危险，仍可能出现高发、频发的情况。

图1 2022级新生心理健康预警结果

图2 2023级新生心理健康预警结果

表2 2023年春季学期心理健康调查检出结果（N=10119）

表3 2023年春季学期PHQ-9抑郁症筛查量表结果（N=10119）

表4 2023年春季学期GAD-7广泛性焦虑障碍筛查量表结果（N=10119）

     根据表2、表3、表4，2023年春季学期对在校所有高职生开展的心理健康调查结果显示，I类学生检出率为2.9%，Ⅱ类学生检出率为4%；可能患有轻微抑郁症的人数为2079人，占比20.55%，患有中度、中重度、重度抑郁症的人数为626人，占比6.18%；可能患有轻度焦虑障碍人数为1506人，占比14.88%，患有中度、重度焦虑障碍人数为294人，占比2.9%。

表5 2024年春季学期心理健康调查检出结果（N=10580）

表6 2024年春季学期PHQ-9抑郁症筛查量表结果（N=10580）

表7 2024年春季学期GAD-7广泛性焦虑障碍筛查量表结果（N=10580）

     根据表5、表6、表7，2024年春季学期对在校所有高职生开展的心理健康调查结果显示，I类学生检出率为1.77%，Ⅱ类学生检出率为3.11%；可能患有轻微抑郁症的人数为2136人，占比20.19%，患有中度、中重度、重度抑郁症的人数为429人，占比4.05%；可能患有轻度焦虑障碍人数为1345人，占比12.71%，患有中度、重度焦虑障碍人数为200人，占比1.89%。

     根据以上数据，不难发现，当大一新生入校后接受了半学期至一学期的高职学习生活后，整体心理健康水平有所改善，但仍存在一定的风险性，抑郁与焦虑的检出率在人群众仍占比较高，这都代表了心理健康教育工作的重要程度，务必要对高职学生构建符合其心理特征与需求的心理服务体系，即“助人自助”体系。

二、新职业教育背景下高职院校“助人自助”心理育人体系

     结合职业教育新要求、社会环境变化、高职学生自身心态培育、心理育人力量单薄等现实因素，以及高职院校学情与校情进行“助人自助”心理育人体系的探索构建与实践运行工作。课题组在此期间，以培育学生“积极乐观、理性平和”的良好心态为核心，基于“助人自助-互助发展”的育人理念，从教育教学体系、心育品牌项目、预防干预制度、“家校医”联动机制、朋辈自助互助体系、软硬件设施配备、师资力量等各方面出发，致力于构建符合高职院校特色的“助人自助”心理服务体系。

1.打造心理健康教育精品课程，突出“助人自助”常态化教育

     牢牢把握心理健康课程在学生价值引领中的基础功能定位，坚持把握心理健康教育课堂“主渠道”，课程建设“主战场”，将育心与育德有机融合、同频共振。在面向全体大一新生开设必修课《大学生心理健康》课程时，同步开设《心理学与生活》《团体心理辅导》《心理影视鉴赏》等选修课程，创新编写出版《心理健康》校本教材。

2.配置心理健康教育师资力量，提高“助人自助”全员心育水平

     充分利用专兼职心理教师、辅导员、班主任队伍骨干在全院心理健康教育工作中发挥积极作用的领导力量。聚焦专业能力成长，成立“心理”工作室，汇编工作案例，定期开展研讨，全面提高全员“助人自助”专业能力。

3.培育学生自助互助意识，凝聚朋辈“助人自助“成长力量

     精心培育一支“校-院-班-舍”四级学生朋辈骨干队伍，在学生中建立朋辈心理防护系统，全面提升学生自助互助意识。深入学生群体，通过团体心理辅导、心理主题班会、知识竞赛、特色活动等形式普及心理健康基本知识。

4.推进心育品牌特色创优，深化“助人自助”心理育人氛围

     深入推进“心悦四季”特色品牌工程，以四季变化为主线，结合学生心理健康状况季节、特殊节点特色，开展“3.20（咱爱您）”“5.25（我爱我）”“9.20（就爱您）”“12.5（要爱我）”形式丰富、参与度高、育人效果良好的心理主题系列教育宣传活动。

5.强化“家校医”联动，精准实施“助人自助”心理预防干预

     持续与医院、专业精神卫生机构建立快速危机干预机制，完善心理重点、危机学生绿色转介转诊服务，聘请专业医师为学校提供更为便捷的“医校坐诊”专业绿色服务。推进“家校”协同机制，寻求学生家庭系统及家庭成员的有效支持。

6.助推“互联网+”心育平台建设，构建“助人自助”新模式

     持续推进“互联网+”大学生心理成长精准支持与危机救援系统，重视网络平台建设，提供“心理咨询预约、心理健康测试、心理社区互动、心理自助打卡”等多项网络心理服务平台功能。开设心理健康教育专题网站，在加大与学生互动的同时，创建专属微信、微博等媒体账号。整合校内外“互联网+”资源为学生提供全方位的心理自助互助服务。

三、未来展望

     未来，学校将继续探索在“双高”建设背景下，如何更好地激发高职学生的心理自助意识，提高高职学生的心理自助能力，让学生借用自己的所长，发挥“助人自助”的心理健康教育功能，促进学生职业心理素质进一步提高，继续完善更适应新时代背景下具有高职院校特色的互通共融的心理健康“助人自助”新模式，为建立健全全国高职院校心理服务体系贡献力量，为造就优秀高职学生、打造创新型技术技能人才培养平台做出贡献，为区域建设和社会发展提供具有较高“职业+心理”双重保障的技术人才。