江苏理工学院赵秀莲/张鑫 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题（课题编号：2022WYZD004），课题组主要成员：杨国萍、张俊萍、王毅、罗贤卿、赵护林

（一）高级英语混合教学模式设计

本教学模式根据布鲁姆教育目标阶梯理论，引入团队竞争的理念，经过实验和团队研讨，具体设计如下：

1. 线上环节

      线上学习是观看教学视频，包含单元思政主题和重点知识，督促学生比线下相应内容早1-5天完成。线上以自主学习为主，较难的内容以团队合作学习为辅。线上学习可以实现“识记”和部分“理解”阶段的学习。

2. 线下环节

      线下课堂教学，旨在挖掘学生的潜力，分五个步骤实施：

（1）提问与答疑：提问针对线上教学视频的思政主题和主要知识点，督查学生是否真正学习并理解了显示教学内容；答疑针对学生不理解的内容进行讲解，这个环节旨在达到学习的“理解”阶段。

（2）团队竞演：单元思政主题设置成情境，让学生扮演情境里的角色，表演英语情境短剧。重点知识部分设置成访谈，让学生使用重点句式和词汇展示课文内容。各团队每次课表演一次。本环节旨在达到学习的“应用”阶段。

（3）对抗答辩：每两个团队对抗辩论，团队成员内部对对手团队的思政表演和知识访谈进行讨论与评价，提出问题让对方答辩。本环节旨在达到学习的“评价”阶段。

（4）教师点评：对各个团队的表演和答辩表现进行点评，并分别评分。

（5）演讲与写作：就本次思政话题进行3分钟演讲或短篇写作，通过语言的输出，锻炼创造能力。

（二）课堂组织模式设计

      根据合作学习的相关理论，本课题设计并验证了“团队竞争性”的课堂组织模式，通过建立学习团队，引入竞争机制，完成学习“任务”，其基本要素为：团队、任务和竞争。

实施步骤是

第一步，组建学习团队：在新学期开学第一节课，按照每个团队4-6人的规格把教学班分成若干个学习团队，每个团队根据队员自愿自由组合，这样有利于形成团队凝聚力。

第二步，选出队长：每个团队民主选举出队长，负责组织讨论和团队活动，带领团队完成学习“任务”。

第三步，设置规则：设定竞争规则并向学生说明具体规则。

第四步，设置任务：把线上合作学习和线下各种学习活动设置成“任务”，每个任务设置一定的“分值”。让团队成员先独立思考，再讨论，自己找出任务的解决方案，教师不要急于讲解，除了团队实在解决不了的问题，目的在于发挥学生自身的潜力，锻炼创造力。

第五步，业绩记分：根据设置任务时的分值，完成的团队加相应的分数。

第六步，业绩总结： 在学期末，把各个团队的分数累加起来，作为该团队的“业绩”，根据所有团队的“业绩”排名，分若干个等级，每个等级相差若干分，计入平时成绩。每个团队里成员的成绩都是相同的，利用集体荣誉感，培养合作精神。

（三）高级英语课程思政建设模式设计

      为把《高级英语》课程思政改革做成系统工程，使建设模式发挥长效作用，本研究从目标设置、资源挖掘、教学方法与手段的改革和考核方式变革着手，构建自上而下系统性建设模式。

      为使建设模式发挥长效作用， 将上述建设模式落实到教学大纲的修订、教学计划的安排、教案课件的制作、课程的考核等教学流程和教学文件中，自上而下进行系统性的课程思政升级。

思政育人目标的设置

      根植社会现实，基于“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”的指导原则，结合《高级英语》综合性课程的特点和具体章节主题， 本研究设置契合本课程的思政育人目标，具体如下：

      端正价值观： 结合章节内容，引导学生面对不同意识形态，能够坚持中国立场；正确对待他国文化、本国文化，强化学生对中国文化身份的认同；通过揭示西方民主的虚伪一面，树立学生对社会主义的制度自信。依托章节主题，引导学生树立正确的价值观，做到遇事有态度。

      培养人文精神：结合章节主题，引导学生尊重生命、同情边缘弱势群体，培养学生的同理心，使之更好地继承中华民族传统的温良品性，待人有温度。

      增强社会责任感： 围绕单元主题，展示社会发展历程，让学生领悟当前才是最好的时代，是无数先人在历时隧道中艰苦探索、创新突破才把我们推向今天的幸福生活，引导学生珍惜当下，肩负时代使命，清楚认识新时代的长征路，尽力服务社会。  

      拓展国际视野： 通过了解不同文化让学生认识世界的多样性，以开放的态度对待多元文化现象，能敏锐觉察、合理诠释文化差异，具有国际视野。只有具有国际视野，才能意识到自身的中国文化身份，进而认同文化身份，树立文化自信。

课程思政资源的挖掘

     高级英语课程从3个方面挖掘整合思政教学资源：

     课文内容内部的思政元素

     深入挖掘每单元主题下的思政教育元素，针对课文中描述的现象，引导学生讨论、辩论与角色扮演，形成科学的价值判断。以新世纪版《高级英语》教材（BOOK 5）为例，思政融入点设计详见下表

                                           各单元思政内容融入点

（1）围绕单元主题整合课外资源

      在每单元导入部分， 插入相关主题的思政素材，从哲学发展观的视角展示历史发展过程，让学生体会到当前才是最好的时代，人类在漫长的历史隧道中不断摸索，走过弯路，历经挫折，经过人们的艰苦奋斗和持续创新才促成现在的美好生活，教育学生感恩所有，珍惜美好时代，增强历史使命感，为建设更美好的未来做出自己的努力与贡献。

      在章节结尾部分，结合社会现实，升华思政要点，嵌入相关思政素材，使学生进一步明确思想认识，自觉转化为行动依据。

（2）提供课外具有教育意义的英文资源

      收集并提供给学生具有教育意义的英文记录片，如Xi’s Time、《烟火香港》、《美丽中国》和各省市的对外宣传片等；励志电影，如Legally Blonde等学习资料，供学生课外和假期学习，使其提高英语水平的同时得到价值观教育。

教学方法的改革

     根据不同主题内容和育人目标，灵活采用多种教学方法，具体如下：

小组辩论法

     在价值观塑造过程中，对高年级学生，传统说教收效甚微，对单元主题相关的社会现象，尤其是相关主题下社会上有争议的问题，或者存在认知模糊的问题，组织小组辩论，锻炼思辨能力，改变狭隘认知，完成自我说服、自我教育。

启发式教学法

     针对增强社会责任感的目标，通过展示各种现象的历史发展资料，让学生领悟当前才是最好的时代，引导学生珍惜当下，启发学生站在历史角度审视自己的社会责任，自己是历史中一环，应该接过先辈的接力棒，肩负时代使命，建设更美好社会。  

案例分析法

     在培养人文精神过程中，通过分析各种边缘群体和弱势群体的案例，分析边缘群体和弱者产生的社会原因和个人原因，培养学生的同理心，做到待人有温度，同时鼓励学生树立自立自强的精神气质。

任务型教学法

     每个单元结尾，围绕单元主题，给出相关思政素材，让学生以团队为单位，自行分析讨论素材，并撰写成小论文，其结构布局、形式字数以及词汇要求参照英语专业八级的作文要求，一方面检验学生在单元学习后，是否形成了相关主题的思政认知和思辨方法，检验思政培养效果，另一方面也能够锻炼学生的输出能力，提高学科素养。

教学手段的更新

     积极推动课程思政与现代教育技术深度融合，利用多媒体和网络提供多模态思政元素，包括围绕思政教学主题的图片、音频、文字、动画和视频等多种思政教学素材，使学生身临其境，吸引学生参与课堂互动，积极主动思考，达到思政教育的目的。

课程考核的变革

     本课程已有的评价机制是过程性考核占比50%，期末考试占比50%。在此基础上，添加思政元素，主要体现在：

     平时成绩：添加思想品德考核环节，关注学生的思想政治表现并计入平时成绩的25%。

      试卷编制：考试试卷添加思辨能力和价值判断能力的考查。在作文选题中，选择具有育人因素的素材并要求学生对某种现象进行价值判断。 此外，在题干编制和阅读素材的选取上，选取传递积极价值观，对学生有启示教育意义的材料，充分融入思政元素。

成果清单：

1. 研究成果：论文、相关课题证书、教学比赛证书、指导的大创

项目和竞赛获奖等（详见支撑材料1）

2. 高级英语混合教学模式（详见本报告第三部分）

3. 高级英语课程思政建设模式设计方案（详见支撑材料2）

4. 高级英语课程思政设计案例库（详见支撑材料3）

5. 高级英语课程思政大纲、教案升级（详见支撑材料4）

6. 指导的学生论文成果（详见支撑材料5）

7. 育人效果：学生评价、作业（详见支撑材料6）

8. 思政学习心得（详见支撑材料7）

教学目标达成度报告（详见支撑材料8）