盐城幼儿师范高等专科学校林琳/沈璟 主持完成了2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题（课题编号：2022WJYB046），课题组主要成员：陆艳艳、刘巧香、张赋恺、项玉

  习近平总书记在党的二十大报告中指出要把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。在这样的时代背景下，高职教育也应该紧随“数智”时代信息技术发展趋势以及人才培养需求，深入探究以信息技术为基础的新型教学模式。在高职专业体系当中，英语是一门综合性、实践性都较强的课程，需要学生在学习过程中接触到大量、丰富且具有更强时效性的资源，这就更加体现出高职英语教师信息化素养提升的重要性和紧迫性。

（一）硬件层面

  新时代职业教育理念指导下的高职英语教师信息化素养提升活动的有效开展必须要得到足够的硬件保障。高职院校需要在考虑到自身条件、英语专业建设需要和其他方面工作情况的基础上，对英语专业教室、教研办公室的信息化设备做出及时的更新，诸如全息投影机、交互式多媒体设备、VR影像制作设备、多端远程控制设备、AI数据整合设备等更具有科技感和实际应用价值的设备。同时对院校整体的网络环境进行全面升级，还要在条件允许的情况下为英语教师个人配备具有足够配置的办公电脑和相应的配套设备，在后勤的保障建设方面也要做出与之相适应的调整和完善。

（二）宏观层面

1.组建高职院校专题培训小组

  高质量发展背景下的高职英语教师信息化素养提升活动的有效进行尽管有着丰富的项目属性，然而其主要的执行平台仍然是院校本身的专题培训活动。因此，高职院校应率先整合、投入足够的资源用以完善现有的英语教师信息化教研小组的组织结构和工作研究、师资培训活动规章，构建起“自上而下”的专题培训小组工作框架，立足于“教研主任责任制”以及“英语教师全员参与制”，一来为专题培训小组的常态工作模式、路径、主题和目标提供规范、严谨、能动的方案；二来进一步扩大、强化专题培训小组的活动基础以及专业资源获取路径。专题培训小组活动的开展应当建立在对高职英语教师实际信息化教学经验的有效汇总和灵活吸收的基础之上，并要参考其他专业教师培训小组的信息化建设成果，以此来构建起提升高职英语教师信息化素养的有效组织和制度框架。

  另外，高职院校也需要进一步构建起推动院校英语专业课程发展的信息化管理与指导部门，根据英语专业课程教学活动的日常安排以及院校英语专业教师的整体信息化素养水平，以 “学期”或“学年”为周期，制定、实施英语教师信息化素养提升活动的阶段性方案。在这个基础上，信息化管理与指导部门还需要根据新时代高质量发展背景下对教师信息化素养的要求以及英语专业课程的教师评价标准，制定出相关的英语教师信息化教学工作的考核办法，依托于奖惩结合的模式来积极促进方案的有力执行。

2.健全高职英语教学数据平台

  数据平台的创设和完善是高职英语教师信息化素养的问题分析、方案优化、经验整理和工作成果展示的关键项目，同时更是推动有关工作常态、优化开展的必要条件。要想提高英语教师信息化素养就应该在高职英语教学中充分运用信息技术，建立英语教学数据平台，形成较为完善的高职英语教师信息化素养提升的长效机制。

  数据平台的构建主要包括两个方面，一方面是构建以教师为基础的数据库，另一方面则是构建以学生为基础的数据库。其中前者是以教师角度为立足点对英语教学资源进行重新整合，深入剖析每节课内容，采用网络的方式延伸课程内容，为教师提升课堂教学有效性提供更丰富的资源。当然也可以用来整理信息化教学案例，一旦英语教师在信息化教学中遇到某些问题，可以通过案例开展自主学习，促进自身教学水平以及信息化素养的发展。而后者则是从学生角度出发，对高职英语知识内容进行梳理汇总，根据课程教学顺序和进度，将教学视频上传至网络中，学生可以随时随地预习、复习或者查漏补缺，提高学生的学习自主性。

  数据平台需要配备完善的交流与反馈机制，提炼教师和学生的问题，基于此总结英语教学存在的共性问题，从而及时更新数据库，提供更多有针对性的资源，帮助师生攻克共性问题，实现教师与学生双提升。

（三）微观层面

1.“以学带训”模式

（1）加强高职英语教师信息化素养的“内修”

  信息化素养的“内修”，具体来说指的是教师要充分理解信息化教学的内涵，同时从理念上充分树立信息化教学意识，并且主动加强对信息化技术理论与实践的学习。信息化教学并不是在教学中简单地叠加使用技术手段，而是教师采用恰当的信息化手段筛选、加工学习资源，为学生提供更好的语言和交际环境，全面开展学生学习全过程评价活动，持续增强学生自主学习效果。在充分理解信息化教学内涵的情况下，教师需要结合课程特点，在夯实英语教学理论的基础上，牢固树立信息化教学观念，增强信息化教学意识，主动学习信息化理论知识，及时掌握信息技术发展动态。

  比如，高职英语教师在教学设计的过程中，应该有意识地去数据平台了解一下学生的学习基础，然后根据学生的特点，通过信息技术手段对教学资源进行再加工，并选用合适的学习软件创设模拟英语学习情境融入到教学过程中。每节课后，教师可以再次利用数据平台，分析学生的学习任务完成状况，形成数据反馈报告，对学生进行过程性评价和综合性评价。

  高职英语教师只有充分发挥主观能动性，在教学设计、组织、实施、反馈、评价等多个环节将信息技术与课堂教学融为一体，才能进一步带动培训效果。

（2）加强高职英语教师信息化素养的“外修”

  所谓信息化素养的“外修”，指的是高职院利用社会资源或者英语教师自身主动寻找机会“走出去”，努力拓宽校外信息化资源的获取范围和渠道。高职院校应当时刻关注一些以信息技术的研究、应用为主营业务的社会单位并与之建立起有效的合作机制，一方面，可以主动邀请合作单位中具有丰富经验和高水平的信息技术人员来校和英语教师共同开展信息技术的应用交流、问题探讨、案例分析等活动；另一方面，高职院校也可以派遣英语教师前往合作单位接触、学习、实践操作最新的信息技术成果在教育方面的实际应用。同时，还可在这个基础上建立起比较成熟的校外信息化技术委培方案，来进一步深化这种人才、技术、知识共享活动的作用维度，从而与校内信息化专题培训形成合力，共同推动高职英语教师信息化教学能力与素养的提升。

2.“以赛促训”模式

  高职院校要进一步认识到“竞赛成长”理念的价值，依托于“以赛促训”的路径来推动高质量发展背景下高职英语教师信息化素养提升的培训效果。
  在信息化专题培训达到一定程度时，院校应当定期组织校级信息化教学比赛，一方面，通过比赛可以了解培训的阶段效果。比如英语教师是否在日常教学实践活动中运用所学知识和相关技能融入信息化教学手段，实践效果如何，学生反馈如何；另一方面，通过比赛还可以发现不足之处，为接下来培训方案的调整与完善指明方向。比如部分英语教师在采用信息化手段进行教学的过程中存在形式大于内容的现象，只是简单地叠加了几种信息化手段，而并没有考虑这些手段是否恰当，是否真的有助于提升教学效果，也忽略了学生的主体地位。那么在后期的信息化培训中，就可以针对这些不足进行集中研讨，总结反思，列出解决措施，及时调整培训方案，避免英语教师们在今后的教学中再出现此类情况。

  同时高职院校还应当出台激励政策，规定教学比赛成果与评优评奖、职称评定挂钩，通过奖励制度鼓励英语教师主动参加各种有关信息化教学的教学竞赛，持续提升自身的教学实践能力。例如，省级职业院校教学能力比赛、英语微课大赛、在线英语课程大赛等。赛后邀请获奖的优秀教师分享经验，交流成果，激励并带动其他教师。通过这种模式，可以进一步促进信息化技术的学习，从而提升信息化培训的效果，进而提高英语教师的信息化教学能力与素养。

  总之，职业教育的高质量发展离不开数字化、信息化的助力，高职院校和广大高职英语教师要深刻认识这一点并付诸实践。高职院校应当为英语教师信息化素养的提升提供足够的硬件保障，同时组建信息化专题培训小组，建立并完善教学数据平台，形成高职英语教师信息化素养提升的长效机制。广大高职英语教师应当从理念上充分树立信息化教学意识，参与培训加强学习，根据学生的特点灵活运用各种信息化手段开展教学活动，积极参加信息化教学比赛，不断提升自身信息化素养和教学效果，以便可以更好地应对“数智”时代的挑战。