淮阴工学院徐岩/杨满仁 主持完成了2022年江苏省高等教育学会《江苏高教》专项课题“应用型地方本科院校思想政治课O2O混合教学改革与实践研究”（课题编号：2022JSGJKT033），课题组主要成员：王国莲、秦存强。

《应用型地方本科院校思政课O2O混合教学改革的现实挑战和实践路径》研究成果精粹

                      徐岩   杨满仁

   随着“互联网+”的迅猛发展以及移动智能终端在大学生中的普及，传统课堂教学正遭受信息化的严峻挑战。对于应用型地方本科院校的思政课教学来说，思政课教师要主动顺应互联网技术的发展，积极采用O2O（Online To Offline 意为“线上线下”）混合教学，实现线上线下教学优势互补，对有效提升课堂教学的吸引力和实效性有重大的现实意义。

一、应用型地方本科院校思政课O2O混合教学改革的必要性

   思政课作为立德树人的主要渠道和关键课程，数字化时代下的新形势对思政课的育人要求、育人方式、育人成效等都提出了新要求。对应用型地方本科院校而言，为更好利用网络资源的丰富性、使用的便捷性以及更新的及时性服务于思政课教学，要积极融入“互联网+”来广泛拓展教育资源，推动O2O混合教学改革稳步前行。

（一）适应“互联网+”发展的时代需要

  当代大学生都是“00”后的学生，他们一出生就生活在无人不网、无地不网、无时不网的“互联网+”时代，并与互联网的发展共成长，这使他们对互联网衍生出来的新鲜事物更感兴趣，对知识的获取更具明显的“互联网+”特征。因此，思政课教师要正视“互联网+”给大学生思想政治教育带来的良好机遇，要善于根据大学生的认知特点和思政课内在的教学规律主动实现“互联网+教育”。

（二）提升地方院校思政课活跃性的现实需要

  长期以来，地方本科院校的思政课教学受思政课教师自身知识结构局限性、缺少大都市高校教师具有的信息流等多重因素影响，课堂氛围沉闷，缺乏活跃性。特别是随着互联网技术的日益发展，学生对教师单一沉闷的授课方式有抵触情绪，对教师授课内容不愿互动。而采用O2O混合式教学则可以给传统课堂进行“网络技术赋能”，打造出具有“乘法效应”的高效化思政课堂。

（三）满足学生个性化学习的内在需要

  应用型地方本科院校思政课教学效果长期不佳的重要原因之一就是忽视了学生个性化的特征，没有从“应用型”的定位出发来选择教育方式，而是采用一刀切的均衡化教学替代了因人而异的因材施教，造成学生的个性化需求没有得到满足，个性化特征没有得到张扬，个性化能力也没有得到发挥。O2O混合式教学充分尊重了大学生自主学习的主体性，可以有效解决学生个性化需求在传统大班制课堂无法满足的问题。

二、应用型地方本科院校思政课O2O混合教学改革的现实挑战

  由于O2O混合教学中的线上教学比传统课堂教学更具广泛的便捷度与灵活的时空度，能有效解决线下传统课堂教学的时空域固化问题，从而更加凸显出O2O混合教学的特有价值，所以地方本科院校面对线上教学优势的日益显现，都在不断探索符合地域性和本校校情的O2O混合教学改革。目前，地方本科院校思政课的O2O混合式教学的探索实践实际上还面临很多现实挑战。

（一）线上教学内容不够鲜活及时，严重影响O2O混合教学改革的成效

  目前，线上教学平台上的教学内容与新修订的思政课统编教材相比大多不够鲜活及时，这些线上课程教学内容，很多内容要么还是照搬修订前的整个教材内容，缺乏鲜活性和及时性，要么仅对教材内容做一些简单非连贯性的碎片化处理，缺乏知识的完整性与理论的深刻性。这既与高校思政课承担党的新理论、新论断、新观点、新思想进教材、进课堂、进头脑的政治任务不匹配，也严重影响O2O混合教学改革的实际成效。

（二）线上教学资源与线下教学内容相游离，严重弱化O2O混合教学改革的价值

  实施O2O混合教学的价值就在于要充分利用线上线下两种教学模式的各自长处，取长补短，实现优势互补，加强师生、生生之间的协作互动，以期在保证教学进程的前提下提高教学质量。但从目前地方本科院校思政课教师对云端教学资源与线下课堂教学资源的具体使用情况看，云端教学资源与线下课堂教学内容没有得到深度融合，而是呈现相互分离的状态。不解决线上教学资源与线下教学内容相游离问题，就会严重弱化O2O混合教学改革的现实价值。

（三）教师信息技术应用能力不高，严重阻碍O2O混合教学改革的推进

  由于长期以来受传统教学观念、时间精力、年龄老化等因素的制约，相当一部分地方本科院校思政课教师特别是年龄偏大教师还没有正确认识到数字化时代的教师角色已不再是知识传授的主导者，而应该是知识获取的指导者。这部分年龄偏大教师大多信息化素养不高，他们大多对现代信息化技术含量高的线上教学持抵制态度，这在很大程度上阻碍了O2O混合教学改革的深入推进。

三、应用型地方本科院校思政课O2O混合教学改革的实践路径

       O2O混合教学凭借其教学资源的丰富性、教学形式的新颖性以及教学方式的现代性等优势，成为后疫情时代各高校思政课教学改革的主要方向。应用型地方本科院校要使O2O混合教学改革做得更有特色、更有成效，就要根据学校自身的现有条件，遵循思想政治教育的内在规律以及学生的学习特点，积极主动地从及时更新线上教学资源、深度融合线上教学资源与线下教学内容以及提高教师信息化应用水平等方面寻找解决路径。

（一）及时整合更新线上教学资源，增强O2O混合教学改革的支撑力

  随着互联网、云技术的不断发展，高校思政课O2O混合教学改革必须要善于使用数字化技术助力线上教学资源的整合，用大数据资源及时丰富、更新线上教学内容，以此弥补线下教学内容的不足之处，这样才能满足“00后”“数字原住民”多元化的学习需求。因此，绝大多数学习成长于非数字化时代的思政课教师，在努力学习适应新技术的基础上，既要勇于打破与数字化时代之间的技术隔阂，又要学会根据平台大数据分析总结学生的关注点、困惑点、思维动态等及时整合线上教学资源。这样做不仅能为学生深度学习提供丰富鲜活的线上教学资源，也能为增强O2O混合教学改革提供持续的支撑力。

（二）深度融合线上教学资源与线下教学内容，实现O2O混合教学改革的现实价值

  当前，5G、大数据、云计算、物联网、人工智能等技术的快速发展，为线上思政课教学的长足发展提供了丰富多彩的海量资源。如何在移动互联网已经成为信息传播主渠道的情况下深度融合线上教学资源与线下教学内容，已成为能否实现O2O混合教学改革现实价值的关键因素之一。当然，O2O混合教学改革不是“线上教学+线下教学”形式上的简单相加，而是要实现线上教学与线下教学所有相关环节和内容的共融互通。首先，要提升线上教学平台的选择力。其次，要提高教学设计能力。最后，要增强线上教学资源库建设力度。

（三）提高教师信息化应用水平，助推O2O混合教学改革的发展

  互联网催生出线上线下混合教学已是各级高校教学改革的大趋势，熟练运用信息教育技术进行思政课教学已是信息化时代思政课教师顺利进行O2O混合教学必备的基本功。但仍有部分教师特别是年龄偏大教师，习惯于传统的线下课堂教学，对现代的线上教学没有兴趣，这给O2O混合教学改革带来巨大阻碍。因此，要消除这一阻碍，对思政课教师而言，首先，要勇于改变传统教学理念，积极消除对O2O混合式教学的抵触情绪，主动将信息化技术、数字化理念、智能化手段真正融入到思政课教学中去。其次，邀请所选教学平台的专业技术人员开展网络版和手机APP版线上或线下信息技术应用集体理论培训，全面提升全体教师的信息化素养。最后，思政课教师在完成教学理念转变和掌握基本信息化应用技能后还要苦练动手操作内功。