南京中医药大学杨莹 主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“疫情防控背景下BOPPPS教学模式在高校线上+线下混合式教学中互动衔接的应用研究”（课题编号：2021JSJY087），课题组主要成员：朱燕、张斌、范春祥、马莹。

1. 课题研究的意义和价值
（1）在高校混合式教学改革中应用BOPPPS教学模式符合本校应用型本科人才培养的目标和“互联网+教学”的目标。在“互联网+教育”背景下基于 BOPPPS教学模式建构及应用课程评价体系，全方位立体的多模态阅读资源以及多种学习平台的应用基本实现了课程教学动态化、学生学习个性化、教学管理透明化和资源获取便捷化，线下、线上, 课前、课中、课后学生都能够持续性接触到教学知识点，不仅避免了学生通过单一信息平台学习所产生的压力，还为教师提供了多样的教学渠道。
（2）本研究是大学英语课程教学跨学科多视角研究的又一体现，丰富并发展了BOPPPS教学模式分析的研究领域。混合式教学中的一个重要环节是评价学生的综合素养，构建形成性评价体系不仅有助于反映学生思维能力的形成以及批判性思维能力的发展，还能有效帮助学生提高学习兴趣、激发他们坚持学习练习英语的毅力，从而培养学生的英语核心素养。
（3）构建基于BOPPPS教学模式六要素的高校混合式教学模式，并对学生学习过程进行形成性评价，是对教学方法和评价机制的创新，对高校专业课程的教学建设发展有积极的参考意义。
2. 课题研究的基本观点、研究方法、重要论据
2.1 基本观点
      随着信息化教学环境的形成，线上、线下教学平台的搭建，评价的过程性成为影响学生学习动机、培养学生综合素养，以及提高学生批判性思维能力的重要因素。通过系统研究BOPPPS教学模式六要素，整理相关文献，梳理其理论脉络；阅读国内外学者近年来应用到教学中的已有研究成果，以及同时采用行动研究的方法，本课题研究从教育学、心理学、现代教育技术学科出发，基于BOPPPS教学模式的视角，在多媒体网络环境中，在大学英语线上课程设计中、过程性评价体系的构建中，应用各种现代化的教学手段和方法，综合应用视频，音频，图片等多种资源，多维度调动学生听觉、视觉等感官的作用，通过感官最大程度地激发其学习的兴趣；通过分析当前大学英语课程的教学模式、并在BOPPPS教学模式下对学生学习效果和表现进行评价，采用行动研究的方法，旨在帮助学生增强高层次思维的能力，满足课程教学考核的效果指标体系。尝试在互联网+环境下运用BOPPPS教学模式六要素构建大学英语课程的教学评价体系、评价手段，提高课程的教学效果，同时促进高校在突发状况下的教学改革和教学质量的提高。改变教师和学生对大学英语课程的固有看法和认识,通过BOPPPS教学模式六要素的精准实施细则，让高校的课程学习能够真正做到自主、自控、自娱,使学生真正享受到学习的乐趣，并从中获益。
2.2 研究方法
       文献研究法：搜集、查阅、分析整理与BOPPPS教学模式理论相关的文献资料，为该课题研究奠定理论基础。
行动研究：发现过程性评价体系建设中的问题，从而提出假设，聚焦问题的实质，对过程性评价体系的设计、过程、效果等方面展开行动研究，通过对混合式教学课堂观察、笔谈、英语综合能力测验等方式，收集数据、分析数据，进行成效评价，总结研究成果。
2.3 重要论据
      本课题基于BOPPPS教学模式六要素的特点，对高校（以大学英语课程为例）在疫情防控常态化背景下的线上、线下教学过程（如课前、课中、课后），教学环节（如导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结），教学手段（如传统线下教学、现代化多媒体线上教学），教学方法（如讲授法、案例法、讨论法、任务驱动法），评价方式（如个人评价、小组评价、教师评价、多元评价），评价手段（如纸质评价、现场展示、课堂报告、在线学习、讨论、阅读）以及评价维度（如思想、感受、认知、结果）等多角度、全方面进行调整。
      线上、线下混合式教学过程是基于BOPPPS教学模式六要素在大学英语课程中的可行性来设计的，从课前任务、课堂教学和课后拓展来规划在线学习资源的建设，构建以任务点、课程讨论、单元作业、自主学习、阶段测验为考核板块的形成性评价体系。为便于更全面了解学生的学习效果，本课程实施过程性改革，对学生平时过程性考核得分和阶段性测评成绩进行统计分析。课程的形成性评价体系划分如下：总评成绩=平时过程性考核（出勤+课堂表现＋课程教学任务、作业+课堂测验）×40%＋期末考核×60%。其中，出勤：线上5%+线下5%；课堂表现：线上5%、线下（个人表现5%、小组活动5%、课堂笔记5%）；课程教学任务、作业：线上+线下（视频5%、讨论5%、阅读10%、分组任务10%）；课堂测验：线上20%+线下20%。该课程的课堂活动涉及签到、抢答、问卷调查、分组任务、个人展示等活动，学生通过在线平台、手机APP、班级QQ群等完成的活动任务，根据学生的完成情况，最终的成绩会在在线平台、手机APP、班级QQ群自动生成；学生在线下课堂完成的活动任务，任课老师综合老师评分与同学互评得分计算出平均分数，并记录在教学过程记录册中。
       通过提出假设、制定计划、评价实证方案、完善评价方式，对所带班级实施实证研究，来优化BOPPPS教学模式，使其更适合现在的学生；同时采用访谈、问卷调查、以及线上+线下测验等手段来验证BOPPPS教学模式六要素在混合式教学中效果的提高。本研究对实证研究中数理实证研究、案例实证研究两个阶段的数据、案例进行主题归类，从课前任务、课堂教学、课后拓展、混合式教学模式、学习素养几个方面展开研究分析工作。
3．课题研究的主要结论和对策建议
3.1 主要结论
       大学英语课程在采用线上、线下相结合的混合式教学的过程中，发现过程性评价体系建设中的问题，从而提出假设，聚焦问题的实质，对过程性评价体系的设计、过程、效果等方面展开行动研究，通过课堂观察、访谈、问卷测验等方式，收集数据、分析数据，行动研究的结果表明：第一，与传统教学模式相比，混合式教学对提高诸如大学英语课程教学质量有一定的积极作用；第二，混合式教学模式能够更有效地提高学生的主观能动性、综合素养；第三，过程性评价体系的构建在一定程度上激发了学生的学习兴趣，对其学习动机产生积极的影响。行动研究帮助教师认识学生、教学环境，及时对教学进行反思，适应现代化多媒体教育环境。
3.2 对策建议
      基于BOPPPS教学模式六要素的特点，在形成性评价体系的构建过程中，线上、线下混合式教学能够激发学生的学习积极性，扩展专业知识储备。经过不断的摸索实践，为避免低效跟课，教师线上布置分组任务，小组组长组织成员线上、线下准备活动方案、课件等，极大地敦促小组组员之间产生头脑风暴，学生之间的执行力和合作力也进一步加强。课外环节，教师推送课后阅读材料，启发学生进行高阶思维。从前测、后测数据中可以看出，学生对BOPPPS教学模式下的混合式教学逐渐适应，普遍认为能活跃课堂氛围，利于所学知识的课内融通。同时，学生的综合素养也在一定程度上有所提高，BOPPPS教学模式下形成性评价对学生学习效果评价与学生英语核心素养的提高有一定帮助，学生的学习态度积极、学习主动性较好，大学英语的驾驭水平和自我效能感体会较为明显，学生最终的知识水平、能力培养都呈明显提高趋势