徐州生物工程职业技术学院王静 主持完成了2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题“高职院校外语课程思政教学融合的理论与对策研究”（课题编号：2022WJYB043），课题组主要成员：龚艳薇、王欣、张琦、张珣、潘伟。

      课程思政是国家对高校人才培养的要求，新时期大学英语要兼具工具性与人文性，在培养学生外语能力的同时还要兼具立德树人的使命，大学英语“课程思政”势在必行、责任重大。高职大学英语课程思政模式的构建需要准确把握大学英语与思政内容融合的广度和深度，充分发挥大学英语思政融合显性教育与隐形教育两个维度，在做好语言教学与课程思政体系顶层设计的同时关注单元教学内容、思政融合设计、教学方法与手段等细节问题。
    “高职大学英语思政”相关问题的研究成果。一是探索构建“高职大学英语思政”混合模式。主要是充分利用现有的网络教学平台、尤其是兼容移动端学习的数字教学产品，开发及利用日益丰富的网络教学资源，根据当代大学生网络原住民的身份和碎片化学习的特征构建随时、随地、随需发生的大学英语思政化学习，构建以资源搜集、整理与分享为主的学生共同体、以资源建设与分享为主的教师共同体、以及师生知信行合一的大学英语课程思政师生共同体。二是探索建立“高职大学英语思政”育人路径。大学英语课程思政以回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人为导向，以立德树人为根本任务，要落实到人才培养上来。高职大学英语与课程思政的深度融合首先要结合教学内容、教学方法、教学模式改革，然后要全员动员组建好课程思政教学团队，全面提升教师教书育人责任意识，全流程设置思政元素，最后，强化课程思政资源建设，拓展课内课外多渠道的立体化教学载体，完善多元化教学模式，为大学英语思政育人提供技术和环境保障。三是推进高职大学英语与课程思政的系统性融合。高职大学英语课程思政既不是带有零星思政元素的传统大学英语课堂，也不是用英语讲授的思政课程。高职大学英语思政课堂既要完成提升学生英语语言能力的目标，还要实现立德树人的使命。课程思政的系统性融合需内嵌于教学全过程，从教学内容到课堂管理，从教学评价到教师言行，从教学目标、教学内容、教学评价、教学管理等多方面入手，显性融合与隐性融合相统一，推进大学英语课程思政系统性融合机制的建立。四是整合教学方式以构建大学英语课程思政模式。首先，在课程单元思政主题确定、单元思政内容细节化的基础上，做到思政内容与语言学习深度融合、无缝对接。其次，通过思博乐学平台统筹及整合多种教学方法与模式为大学英语课程思政构建可重复、易推广、可评价的教学新形态，拓展“教室 + 基地 + 网络”的立体化教学载体，完善“讲课 + 实践 + 沙龙”的多元化教学模式，筹划思政立“信”。五是构建高职大学英语与课程思政模式创新。构建大学英语课程思政的对话性模式，让大学英语课程思政能在教师、学生、教学管理等多元化的教学体系中进行对话，隐性对话与显性对话相结合，鼓励教师多采用开放性话语架起与学生对话的桥梁，构建主体间性大学英语课程思政教学模式。六是实现设计大学英语课程思政的实践体系创新。将大学英语的语言教育、思想育人与思政实践结合起来，破除了课程思政禁锢于课堂教学的局限，用实践的方式在真实的环境中检验学生的思政所学。设计大学英语课程思政的实践环节，根据英语学习主要内容、课程思政相关主题以及学生实践特点等因素设计课程实践环节，让学生能通过课程实践提升认识、坚定信念，做既有专业知识、又有理想信念的社会主义伟大事业的接班人。
       探索构建高职院校外语课程思政教学融合的思政教学体系。一是结合专业培养厚植家国情怀。通过讲授培养科技意识等手段积极培育学生的家国情怀，使其不断提高政治素养，培养爱国主义情怀，增强理想信念，提升文化自信，强化责任担当意识，结合专业优势，传播中华优秀传统文化的职责。二是契合时代要求锻造国际视野。
       国际之间的文化交流变得日益频繁，课程思政与英语教学相结合的过程中，需要结合国内外人文地理特点、思想意识形态，进行教育指导，加强思政教育之间的内在联系，让英语课堂成为思政教育的重要途径，全面落实课程思政教育改革需求，切实做到立德树人根本任务。三是聚焦品格塑造综合素养高的人才。培塑忠诚的品格、坚定的政治立场，锻造爱国敬业精神；培养聚焦前沿知识、苦练专业基本功，不断提升履职尽责的职业能力；培养勇立时代潮头、担当强国重任，始终保持争先创优的进取之心，学习精神和专业精进的能力，讲好中国故事，努力培养一大批有理想、有抱负、有国际视野和家国情怀，以及有责任担当的社会主义建设者和接班人。
      探索建立通过产出导向法（POA）的课程思政教学实践。产出导向法（POA）是基于学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合，将学习的过程分为驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个核心环节。通过产出导向法（POA）开展课程思政教学实践，以内容为依托，以产出为导向。结合每单元教学主题，将课程思政教育元素融合在教学内容中，结合4E（Engage, Explore, Elaborate, Evaluate）学习环进行促成，体现学习中心说和输出输入结合，过程上驱动、促成和评价一体化，实现在学中做，做中学。
      一是在驱动阶段，教师通过含有思政元素的导入素材，导入本单元主题，提起学生学习兴趣。同时设计和布置每个单元的产出任务，如课堂演示、主题研讨、总结评价、短视频制作等，并通过展示预期成果样例，激发学生完成任务的挑战欲望。二是在促成阶段，教师搭建脚手架，融合使用4E学习环来层层推进学习过程。第一环节参与（Engage）、第二环节探究（Explore）、第三环节拓展（Elaborate）、第四环节评价（Evaluate）。
       新时期的大学英语教学需要在鼓励学生学习外国文化的同时坚定文化自信，具备国际视野和中国情怀。这就要求大学英语思政课堂要符合当代大学生的学习需求，才能准确把握学生认知特点，引导学生自然地参与教学各个环节，用学生易于接受的方式让思政内容潜移默化地在学生心中扎根，真正让大学英语的课程思政做到知信行合一，切实落实立德树人根本任务。