南京师范大学中北学院王勇 主持完成了2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“基于互联网+大学物理课程考核试题库建设的研究”（课题编号：2020JDKT146），课题组主要成员：秦玉霜、郝臻威、郑贝贝。

基于超星泛雅平台大学物理试题库建设探索与实践
王勇  秦玉霜
摘 要：信息技术的发展促使着教育的变革，并促使着各种类型的资源开发。超星泛雅平台教育是近年来兴起的一种新型教育理念，它能有效地调动学生的学习积极性，而且能很好地提升学生的学习的主动性。本文主要是通过超星泛雅平台资源库建立《大学物理》试题库，实行教考分离，并以南京师范大学中北学院为例，说明“互联网+”环境下大学物理可行性。讨论如何充分利用超星泛雅的物理资源题库，进行混合式教学改革。
关键词：超星泛雅平台；试题库建设；教学设计；实践
一、前言
基于《大学物理》课程的特色，本文采用了超星泛雅教学平台，该平台是一种面向教师和学员的教学素材，通过对海量的知识量进行小型化，并在教师的指导下，通过对大量的知识进行微缩，从而实现对教师的指导和协助，从而满足不同水平的学习者的需要。本文试题库的建立主要基于一下一些问题来开展的，我们都知道，由于生源的原因，独立学院的招收到的学生自主学习能力比较差、缺乏系统的思维，薄弱的基础造成学习兴趣不高，大学物理课程不容易上；另外一方面，大多数独立学院的《大学物理》课程都是直接照搬母体高校的课程设置，聘请的是母体高校的教师授课，这样一来就造成课程内容上主要偏理论，缺乏足够的应用型，而且课程的难度比较大，缺乏实践性，使用的教材也偏理论性没有适应独立学院使用的。这样的教学模式与独立学院应用型人才培养模式相差比较大也不适用。因此，独立学院大学物理课程教学改革模式势在必行。
二、大学物理试题库在线建设情况
1.建设总体理念
网络试题库可以使教育资源的精细化、精品化、高质量的资源分享，不受限于时间和空间的约束，利用各种工具和器材进行高质量的学习，充分调动独立学院的学生自主学习能力。试题库的资源构成由三个基本单元组成：知识点、难易度、评估与测试题。
2.概要模块建设
试题库概述部分介绍了课程的一些基础知识，例如：课程简介，教学大纲，学时学分分布，教学方式以及教学的组织形式，对学生的要求，教材和参考资料，课程特点。主要内容有：教学目的、任务、内容结构、模块或单元教学的内容和任务、教学活动和教学方式的基本需求。
3.单元模块建设
试题库中，学习单元是主要的教学环节。按课程的内容将其分为几部分，构建了《大学物理》的网上试题库。在教学单元中，知识要点是最基础的部分，在每一个知识的下方都有教学课件，测试练习。知识点的编排以教科书章节的编排为主要目的，将个别的章节进行再合并或分解。目前在本题库中已经全部完成了所有的试题录入，题型多样。
通过试题库的互动和沟通，可以有效地提高课堂的教学质量。透过主题探讨，可以促进师生、生生互动，教师可以提出主题，让同学们畅所欲言，并提出对课程建设、授课教师的意见，从而达到促进教师在课堂上教学过程中，更好地认识到问题所在，从而提升试题库建设的品质。
4.测试模块建设
本试题库包含三大类：在线作业题库、单元测验题库、期末测验题库。试题库生成试卷的时候主要有手动组卷和自动组卷两大功能。在线作业题库是在课前教师提前准备好相关题库内容，在课堂上互动，及时在线完成，可以查看学生的正确率，已经掌握情况，主要以选择题和填空题为主。单元测试题库是在学习完一整个单元后，对整个单元的掌握情况进行的测试，题型包括选择题、填空题、计算题。期末测试题库是对整个学期学习的掌握情况的进行的测试，题型包括选择题、填空题、计算题。
5. 大学物理试题库的功能及其特点
（1）组卷功能
这部分试卷的构成主要有手动组卷和自动组卷两种模式。手动组卷的内容是与超星教学资源中的题库相连接，进入后可以根据章节来安排题型以及挑选题目，在这部分的内容中可以显示每道题的分数、区分度以及参考答案，同时还可以显示这一类型的总的分数等。试题选择完毕后，可以导出试卷和参考答案。
在组卷的时候，一共两种类型，第二个选项就是自动组卷，只要点击“自动随机组卷”（系统从已有题库中随机选题组卷），点击设置试卷结构：设置组卷的数量、难易度、题目类型、难易度即可自动组卷，自动组卷也可以选择从从题库指定目录选择，也可以从题库按照难易度选题，可以满足不同教师，对不同层次的学生的需求。在自动组卷的同时也可以手动组卷，选择对应的章节、题型等。
（2）试题的特点
超星泛雅平台的试题库功能，具有操作性极其简便、实用，完全是以教师视角出发构建的试题库，总结本试题库特点如下：
①操作简便、界面清楚。点开主界面，功能、操作一目了然。 
②具有灵活的组卷功能。本系统的自动组卷功能可以为我们提供多种参数的设置功能，基本可以满足本院的需求。而且自动生成试卷后教师还可在其基础上进行手动的调整优化，达到“教”“考”分离的目的。
三、在线教学实践
1.混合式模式设计
超星泛雅是一种基于“泛在教学”、“混合教学”的教学理念，是一种融合了“慕课”、“精品课程”、“教学互动”、“资源管理”、教学管理评估于一身的新一代互联网教学平台，一平三端的功能，为教师和学生都提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的效率和方便。
混合教学模式的改革首先涉及到了课程内容和授课方法的变革。而对一些重要的、困难的知识，如果掌握的不是很好，就无法承上启下，知识不能很好的衔接，后续就会带来的负面的效果，学习更加跟不上。所以，在课堂上，由于难以掌握，或是因为学生容易犯的误解，所以在课堂上，依然沿用了传统的方法。针对容易掌握的学习，并包含了知识的扩展运用，采用线上学习，线下讨论的模式进行。
综合型教学模式的另一个重要方面是考核方法的变革。为了强化过程性考核，督促学生付出学习，对学生的学习效果进行全面评价，我们采用线上知识点作业，平时单元测验，期中期末在线考试等方式。
2.学习情况分析与反馈
在教学方式方面，90%的学生使用手机进行课堂教学学习。因为移动设备便于随身携带，不会受到时间和空间的约束，再加上超级学习通的强大功能，学习、讨论、互动交流等功能十分强大，所以学习起来十分便捷。
本文以2021年度物联网工程2个教学班的期末分数作为研究对象，进行分析比较。从学生的平时学习表现来看，学生的学习表现与常态的分配相一致，体现了教育的常态化。从试卷答案来看，考生对基础知识的试题有很高的得分，说明大多数同学对该科目的基础知识有了比较深入的了解，与往年相比，考试中的不合格比例显著下降，分数的分配也比较合理。
本次测试是学院尝试教考分离考试工作中在实践中摸索的，对比学生的学习情况，进行循序渐进、逐步推行，不可能一蹴而就。试题库中的试题在录入的是项目组人员共同录入的，主要依据是项目组撰写的教学大纲。我们的组卷工作虽然是有计算机随机抽取，但是在此基础上，我们还是在试卷上进行了20％的修正或完善。期末总评根据教学大纲的规定按照期末成绩与过程性成绩相结合的形式，特别注重过程性考核，比如学生的考勤、在线的课后作业、课堂的积极性。主要是因为试题库在建设过程中还不是很完善，有些题型的难易度不容易区分，同业也是为了防止出现怪题和偏题等影响学生的考试水平的正常发挥。作为独立学院应用型试题也要在期中体现，也为了让考试具有一定灵活性，兼顾考试公平与教师授课特色，本院学习大学物理的专业比较多，能源专业热学部分是必讲的而电子专业对电磁学和光学的需求比较大，对大学物理的知识需求量不一样，那么我们通过人工调整试卷，更加贴合专业性，使考试更加公平。
一是课堂上的学习结果展示。教师可以使用随机抽取的方法，让同学们在课堂上通过分组来展现他们所学到的东西。在这个课堂上，其它小组可以对他们进行提问。教师要根据现场教学情况以及遇到的问题，及时指导学生，同时把重点和难点都传授给学生，以便把所学的内容融会贯通。这个过程既可以检验和监督课堂上的教学效果，也可以促进他们在课堂上的自我意识，培养他们的语言表达。
二是分组教学。在这个时期，教师要在第一个环节中，不但要进行记忆和理解，而且要指导他们进行分组讨论和解决。在这段时间里，教师可以不停地进行问答，以了解同学们的课堂表现，培养合作和探索的精神。
三是合作学习教育与个体提升。在前两个阶段，教师的解释的知识基础都被展示出来。在这一阶段，教师可以通过对层次知识案例、情景或任务的设计，指导同学们分组讨论，增强他们的主动性，通过探究、讨论、辩论、问答，再由教师解答，将知识和技能内化、重构，达到过程与方法、情感、态度、价值观等教学目的，从而提高学生的协作和协作精神。
教师还要设计更高层次的案例和情景，如分析、评价等，引导学生自主探索，通过竞争的形式，使他们积极主动地进行学习，实现知识的内化为，并能使他们勇于克服困难、自主创新。
2.后期教师总结修正
教师利用“学习通”的签到功能，将课堂上的每个班级都设置成不同的二维码，让学生在自己的手机上进行登记，并根据放学后的情况来判定有没有早退，从而大大降低了课堂上的上课时间。同时，该软件还能将每个学生的出勤率从该软件中输出，从而减少了教师的工作量。日常成绩的评定，是由教研室的研究人员决定的，包括考勤、作业、测验、任务完成、课堂互动等，增加了对成绩的评估，以及对一个人的成绩的评估。最后一次的考核，是以封闭的方式进行，教师使用网上的测验系统，把所有的作业都按照自己的要求自动组卷，从而杜绝了手工答题的主观因素，提高了试卷的难度，并根据题目的设置，形成了适合于各个级别的题目。在这个网上的教学系统中，教师们可以通过监控的方式，了解那些成绩落后的学生的学习状况，从而督促他们努力跟上别人的脚步。
超星泛雅的学习系统提供了一个以学习技术为基础的评估，包括微课、章节测试、在线作业和在线考试等，这些评估内容都是针对学生的学习过程进行的，但它的目的导向和传统的课堂教学模式很相似，尽管它也将情感的内容列入了“情感”范畴，但这些“情感”的学习效果是“潜移默化”的。除了注重完成的学习目的之外，还考虑到了学生的积极性、参与度和周围的人的影响，从而更好地体现出学生的实际状况。总结评估仍然采用了以期末考核分数为标准的方法。多样化的学习评估能够更好地反映学生学习成绩，促进学生主动学习、探究学习、协作学习和创造性学习。
四、结语
实践证明，网络课程资源的构建非常完备，无论是“翻转课堂”还是“混合教学”，都突破的以前的时间和空间的限制；我们能够借助超星平台的强大功能，为授课教师提供真实的学生学习的数据，帮助教师找到了教学中存在的各种问题。因此，教师通过平台数据的支撑，为下一步调整教学方式、方法，课程内容提供明确的方向，对整个团体而言可以有针对性的调整教学的节奏，对于个别同学而言，可以更加细致的提供更具针对性的教学内容，真正做到因材施教，因人施教，以生为本；利用平台也可把碎片化的教学资源整合起来，更有利于学生系统化的学习内容，有针对性的复习内容，把平台资源充分利用起来，做到最大化，同时也是在线教学资源建设的一个非常重要的意义。
以培养应用型人才为目标，强化实践应用性技能教育是独立学院的一个特点，因此我们在《大学物理》教学过程中不能像母体高校一样采用精英型教学方式，要凸显出独立学院的人才培养的特点，根据不同专业的后续课程，我们在教学中大学物理的知识点是有所不同的，做到因材施教，同时也编写适合独立学院自己的《大学物理教材》。本项目建立的“大学物理试题库”就是可以满足不同专业的学生，根据本专业的需要有选择的针对性的进行学习和提高。同时作为教师的我们也要跟上时代的步伐，不断的改进教学方法，使我们的教学模式和方法跟适合现代的学生的，更贴合现代的教学理念。在建设“大学物理网络试题库”的过程中我们也在不断的改进和完善试题库的内容和难易度等