南京科技职业学院宋伟、胡虹 主持完成了2022年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“教育生态学视角下高职院校化工专业群“双创”教育生态系统构建策略研究”（课题编号：2022JDKT076），课题组主要成员：朱超云、冯美丽、姚文俊。

      高职院校双创教育生态体系应具有多元协同性的特征，从双创教育体 系内部看，创新创业教育的有效开展需要认知与热情、理论知识、实训与竞 赛、政策激励与保障、真实情境的实践及其平台等多要素参与， 是知、情、意、 行全面培育的过程。同时，参与双创教育的诸要素并不是相互孤立、各自发展的， 而是相互支撑、相互贯通、协同运行、齐头并进， 缺一不可。从双创 教育体系外部看，高职院校创新创业教育需要学校与社会其他主体的联系与 协作。学校作为在社会场域 中创新创业教育主体之一，需要协同多方的经 济资源、人力资本、政策支持、平台支撑等， 缺少任何一个环节的有效参与， 双创教育都不能达到理想效果。
1.“双创”教育生态系统的运行机制
   “双创”教育生态系统在运行当中，需要注重对学生创业意识的培养，在做任何事情之前，都需要先具有较为准确的意识，并且由明确的创业思路和创业动力，还需要做好创业的各种准备工作。高职院校的教师也应该合理发挥好教师的引导作用，不能引导学生盲目进行创业，否则也是很难做到创业成功的。只有教师合理发挥好奇引导作用，就可以使得高职院校的学生在今后的创业道路上会更为顺畅，避免走过多的弯路。同时还需要加强高职院校学生创业能力的培养，学生只有具备了良好的创业能力之后，才可以保证在创业过程中具有足够的自信。并且在创业的道路上如果遇到的挫折，也可以保持坚定的创业思想，这一点在“双创”教育生态系统的构建中也较为关键。近年来在高职院校中，正逐步推广应用“校企合作”的人才培养模式，在这种培养模式当中，需要高职院校和企业之间形成成熟的合作模式，这样就能够很好地提高高职院校的人才培养质量，也可以使得所培养出的人才能够更加贴近企业的实际需求，提高高职院校毕业生的就业市场竞争力。从已有高校经验看，双创工作机制实行一把手工程，由教务、系部、 学生处、就业指导、团委、科研等多部门参与，形成分工负责的工作体系。依托学校师资和社会资源，搭建双创教育服务平台，建立一个集双创培训、双创指导、双创服务、双创保障“四位一体”的学生创新创业实践平台。在教学育人、管理育人、环境育人和服务育人的各环节渗透双创教育，提高人才培养质量。
2. 高职院校构建“双创”教育生态系统的策略
      为了更好地在高职院校当中构建“双创”教育生态系统，需要在教育理念上较强创新，从而使得所培养出的学生能够快速在社会上得到适应。互联网技术的快速发展，对传统的高校“双创”教育生态系统模式会产生较大的冲击，需要对现有的高校“双创”教育生态系统的教学模式进行变革和创新，以便符合现代教育的发展需求。对于互联网技术在高校“双创”教育生态系统的教学中的应用范围，可以应用的领域较多，如可以在高校“双创”教育生态系统教材的设置上，可以在教学PPT中加入更多的多媒体教学元素，以互联网的方式展示出教学内容。在教学模式上，也可以借助互联网技术，通过线上的教学管理软件来对高校“双创”教育生态系统的教学效果进行评价及评分。随着互联网技术在当前社会的快速发展，今后互联网技术在高校“双创”教育生态系统的教学中将会得到更为广泛的应用，同时应用深度也将会得到提高。通过将互联网技术引入到现代教学管理中，可以取得较好的应用效果，如可以有效提高学生的参与度。在高职院校中推广互联网在线高职院校“双创”教育生态系统教育，需要提高学生在互联网教育过程中的参与度，营造一个良好的教育环境，这就需要充分发挥出互联网的网络数据共享的优势。为了更好地提高高职院校“双创”教育生态系统的教学质量和教学效果，可以引入高职院校“双创”教育生态系统教学平台，很多课程教学内容都可以在教学平台上加以开展。如可以在互联网教育平台上，开发出聊天室、沙盘或者是论坛等，方便教师和学生之间的沟通。同时通过采用高职院校“双创”教育生态系统教学平台，可以引发高职院校“双创”教育生态系统教学方式的变革。在高校中发生互联网在线教育，需要投资的规模较大，并且是一个可持续发展的过程，需要长期维护和运营。但通过引入高职院校“双创”教育生态系统的教学平台，可以有效提升高职院校“双创”教育生态系统的教学效果，提升教学质量。互联网技术的应用是高职院校“双创”教育生态系统教学发展中的重要趋势，目前也在很多高职院校“双创”教育生态系统教学中得到了应用，并且取得了较好的应用效果。
3. 组建“双创”教学团队
    “双创”教学团队质量的高低对于高职院校“双创”教育生态系统的构建质量具有直接的影响，应提高对组建“双创”教学团队工作的重视程度。如果“双创”教学团队的各个成员都具备较为丰富的创业经验，并且业务能力也相对较强，在专业上也较为扎实，则这种教师团队就能够很好地保证高职院校“双创”教育生态系统得到高质量的创建，也能够保证今后高职院校“双创”教育生态系统能够得到稳定有序的运行。在高职院校“双创”教育生态系统创建的中期，会遇到很多难题，此时就需要发挥教学团队的力量，特别是团队中的领军人才，对所遇到的困难及时采取必要的措施加以解决。
4. 重构课程体系
       在高职院校“双创”教育生态系统中课程体系的重构及设计方面，应该讲究科学性和创新性，并且把握好高职院校“双创”教育生态系统中的各个元素。在创建高职院校“双创”教育生态系统的初期阶段，应该设置较为丰富的创业课程，以满足高职院校学生的需求。在具体的课程体系设计中，应该将重点放置在培养学生的创业能力上，这一点是整个高职院校“双创”教育生态系统课程体系的核心。在实际的课程体系开发中，应该紧紧围绕这一主题。对于高职院校中高职院校“双创”教育生态系统的相关教师，应该积极引入创新的教学手段，加强教师和学生之间的互动，并且在实际的创业教育过程中讲究实践性。同时高职院校还应该根据自身的实际情况，在高校院校的组织架构双进行合理且科学的优化，在管理体系上进行完善，这样也能够推动高职院校“双创”教育生态系统的有序开展。
5. 整合平台资源
       很多高职院校“双创”教育生态系统的课程资源及平台资源都是会经历一个从无到有的过程，为此需要整合平台中的各类资源，全面推进高职院校“双创”教育生态系统的构建。在高职院校“双创”教育生态系统平台中，应该讲究多样化，并且开展多种不同类型的创业活动，构建一个良好的实践性平台。同时高职院校也应该组织一些创业实习、创业竞赛等活动，帮助高职院校的学生群体很好地体会到创业的实际体验。高职院校也应该构建好众创空间，里面的设施应该齐全。
6. 优化评价体系
      对于高职院校“双创”教育生态系统的评价体系，应该避免采取传统的评价方式，否则难以起到较好的效果。在具体的评价体系中，应该突出强调提高学生的创业能力，并且突出实践性，而不是理论性。如果在高职院校“双创”教育生态系统评价体系设置上存在问题，则会使得高职院校“双创”教育生态系统在实际运行中起到一个错误的导向作用。高职院校在高职院校“双创”教育生态系统的创建过程中，会遇到很多困难，无论是在创建的初期还是在创建的后期，都会有意想不到的问题出现。为此需要从包括完善教师队伍等多个不同方面全面采取必要的策略，从而为国家及社会的经济发展做出应有的贡献