盐城工学院薛玉秀 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“高质量发展视阈下大学英语阅读教学新生态机制构建研究”（课题编号：2022WYYB055），课题组主要成员：王晶晶、李勃、徐文雅。

       随着人类命运共同体理念和“一带一路”倡议不断走向深入，培养学生外语语言能力、跨文化交际能力成为我国大学英语教学的重要使命。2018年9月,教育部召开加强高校公共外语教学改革工作会议,明确提出把公共外语纳入国家战略,要求公共外语教学须致力于培养既精通外国语言文学，又精通专业知识、更熟谙中外文化差异的复合型人才。
       大学英语阅读作为大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课，在人才培养方面具有不可替代的作用，但当前我国大学英语阅读教学仍采用传统的灌输式教学模式，这与新时代高等教育人才培养目标和大学生心理需求之间存在一定差距，究其根本原因在于大学英语阅读教学生态系统失衡。如何创建教学新生态、满足学生成长需求和国家战略发展需求是教育工作者迫切需要解决的问题。本报告针对大学英语阅读教学生态现状，重新定位教学目标，明确教学内容，优化教学模式，探索构建大学英语阅读教学生态系统的运行机制，以期推进中国大学英语教育高质量发展。
一、大学英语阅读教学生态系统失衡
1.教学内容比例失衡
      大学教育是素质教育、职业教育和专业教育三个方面的综合教育，但在现代教育中，教师一味注重专业知识的传授，而忽视人文关怀、社会责任方面的教育，教学内容生态比例失衡，致使人文科学、人文精神教育在大学校园尤其在理工科院校经常处于边缘化，重视程度不够。重科技、轻人文；重功利，轻素质现象频现。
2.主客体关系失衡
      首先，教师与学生在课堂上的情感交流不足。在大学英语阅读教学中，教师牢牢掌握课堂话语权，使学生在课堂上的发言较少，总是习惯性地听从教师的安排，缺乏积极性和主动性。其次，教师与学生的交流方式不当。教师与学生沟通时忽视了学生的年龄、性别、心理特征等因素，造成师生之间沟通困难。最后，教师只关注部分学生。个别教师对学生的关注程度不一，典型的是关心成绩优秀的学生，忽视成绩较差的学生，导致学生对教师的行为感到不满，容易引发学生与教师之间的冲突，造成整体师生关系的不和谐。
3.信息技术应用失衡
      信息技术、智能技术为大学英语阅读教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。在教学实践中，仍存在失衡现象：一是教师没有将现代技术灵活应用于课堂，没有与传统课堂形成互补，或是过多地在课堂中运用，顾此失彼，使得知识传授量过少、或欠缺重点和知识精华的提取,教学目标不能良好地实现。二是学生不能科学合理分配线上和线下学习时间，甚至存在利用在线学习玩游戏的现象。
二、大学英语阅读教学生态机制构建的理论基础
1.人文素养教育论
      哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯曾批评哈佛大学片面追求学术领域的卓越而忘却培养对社会负责任的公民这一灵魂。我国教育部也多次强调“要把立德树人贯穿人才培养全过程作为全面振兴本科的第一要务”。《大学英语教学指南》（2020年版）明确提出课程思政要求：“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务重发挥重要作用。”加强大学生思政教育与专业课教育相互渗透，符合教育教学规律、人才培养规律。
2.教育生态学理论
      美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明于20世纪70年代首先提出教育生态学理论。他把教育界定为“审慎的、系统的和通过不断努力区唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程”，指出教育要围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。
三、大学英语阅读教学生态机制的构建
1.教学内容有机融入思政元素，提升学生综合素养
      顾名思义，思政元素即为思想政治教育要素，既包含思想政治教育知识内容和体系，也包含专业知识内核所隐含的价值理念和精神追求。因而，大学英语阅读教师要深挖所教课程中的思政元素，自觉挖掘课程中所体现的家国情怀、核心价值、敬业精神、公平诚信等思政教育内容，拓宽专业知识体系的内涵与外延。如，在课堂上可以通过中西方文化、社会政治制度的比较加强学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，厚植学生的爱国情怀。也可以从学科特点出发，培育学生科学精神、工匠精神，奉献精神，引导学生建立刻苦学习、报效祖国的高远志向，以及增强学生刻苦钻研、勇于实践的创新精神、培养学生善于发现问题、解决问题的能力。
2.开展智慧教学，创新教学模式
     《大学英语教学指南》（2020年版）倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师充分利用网络教学资源，创新教学模式，开展智慧教学。本课题构建三种元宇宙时代大学英语阅读教学生态模式：
（1）大学英语教学的“多主体”模式
       相较于互联网时代大学英语阅读传统的单一主体教学模式，元宇宙构建了以教师、学生、机器人、模拟教师为主导的“多主体”教学模式。元宇宙中的VR/MR智能数字技术，给学生带来多元学习的自由开放环境，学生根据自己的学习爱好、不足及任务有的放矢地自主选择学习内容，自主选择学习时间和时长，查漏补缺，提升学生自主学习的积极性和主动性。同时，人机无障碍英语对话训练，可以让学生沉浸其中自由学习语言、感受语言，并放下紧张和焦虑的包袱，润物无声地把对方的语言内化为自身语言，从而完成知识迁移。机器人融入到日常教学场景中，覆盖课前、课中、课后学习的不同阶段，提供宽泛的协同辅助教学服务。如提供精准的教辅材料、较为客观全面的学习评价。现代信息技术参与教学丰富了教学业态，构建教师主导、学生自主抉择、自主学习、机器人全天候自助服务多主并存的“多主体”教学模式。
（2）升华大学英语的情境教学模式
       元宇宙超强社交、深度沉浸与自由创造的特征为大学英语阅读情景化教学提供了新的机遇。高校教师通过情境设置，抽象的物体、思想、理论被形象化地呈现在学生的眼前，特别是一些难以记忆的单词与物体、与虚拟教师的讲解和教读有效勾连，加深学生对新知识的理解和记忆。例如，在讲授相关天体方面的教学内容时，天体遥不可及，大多停留在人们的想象中，课本中突然增加许多与生活联系不多的新词更是给教师讲解增添了难度。多媒体课件的图片式呈现，并不能增强学生对新知识的接受和记忆。教师利用元宇宙技术构造VR情境，通过穿戴设备，学生能清晰可见太阳系各行星大小、排列和运转情形。在运行的行星上嵌入英语单词，只要点击其中某一行星，词性及组词等相关信息就会立马出现，再点击功能指令，虚拟教师会教导学生发音、跟读和造句，甚至提供世界各国对该行星研究进展及最新研究成果等相关信息。逼真的情境配以详细的讲解更易调动学生学习的激情以及对天文的求知欲。
（3）强化规模化与个性化有机结合的大学英语阅读教学模式
       大班教学是当下大学英语阅读教学的基本形式，在确保按时完成教学任务、减少公共资源占用等方面发挥着作用，但也存在学生人数多、教师在课堂难以面面俱到以及部分学生由于英语基础薄弱跟不上班主动放弃的现象。特别是疫情期间，线上教学实践中教师无法看到每个学生学习实景，师生互动效果不佳。
元宇宙“低延迟”“随地性”“多元化”的技术有效解决了这些问题，为高校教师在规模化教学的基础上注重在精准化、个性化层面发力提供了可能。教师借助人工智能、人机交互、学习分析、混合现实等现代信息技术，提供大规模个性化的学习指导服务、个性化干预服务。首先，本着因材施教的原则，根据智能系统提供的学生英语实际水平和学习潜能对学生进行分级，实行差异化教学。其次，对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学方案，开展不同的教学活动，推送不同难度的学习资源，目的是保证所有学生在不同的起跑点上共同进步。
（4）提升教师生态教学能力 
       首先，强化大学英语阅读教师生态教学理念培育。高校要高度重视教师队伍建设，通过举办形式多样的培训、研讨、观摩、交流分享等活动，强化教师教学生态理念。教师要开展大学英语阅读生态教学，只有在对教育生态学理论知识熟练掌握的基础上，才能熟能生巧地设计出生态课堂、形成生态学习氛围。其次，提升大学英语阅读教师教学生态模式构建能力。大学英语阅读教师要针对学生的特点、需求以及他们所关心的问题，实现课堂教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变，坚持讲解与启发、探究和讨论、整体与个性相结合，构建生态教学模式。通过辩论、演讲、答疑等多种师生、生生之间互动形式，激发学生学习兴趣，引导学生思考，充分调动学生的主动性和参与性，提升学生自主学习能力和学习兴趣。最后，提升大学英语阅读教师科学使用信息技术的能力。大学英语阅读教师不仅要强化提升利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和自主学习资源的能力，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，还要学会科学合理利用现代化手段的能力，即处理好传统教学手段与现代教学手段的关系、引导学生合理分配线上线下学习时间科学分配的能力。
4.建立健全大学英语教学生态机制的保障体系
      大学英语阅读教学生态机制构建是一个循序渐进的过程。在推进实施过程中，高校不仅要调动每一位教师参与生态系统构建的主观能动性，充分发挥教师的主体作用，还需要高校提升对大学英语阅读教学生态系统构建的重视程度，统筹规划，完善相关制度设计和政策制定。从政策导向、机制设立、资源配置等方面为教学生态系统构建提供制度性保障，从课程设置、教材使用、考核评估等方面加以引导，以点带面，切实解决教师的后顾之忧，推动大学英语阅读教学生态机制构建的高效发展。