南京财经大学红山学院 张利娟 主持完成了"2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”游戏化移动学习对大学英语听力词汇学习的有效性研究”（课题编号：2022WJYB015）。

      词汇是英语听力学习的柱石，是语言理解和表达的基础，学生离开了有效地词汇学习，英语听力便无从谈起。英语听力普遍存在的现象是学生听不懂单词，让他们进行自我检查时，学生们一看即懂、一听便懵。这其实是学生的听力词汇与阅读词汇不对等的表现。听力理解中的词汇提取困难与学习者的词汇感知状态有关，如何借助移动技术，改变传统注重拼写和意义的词汇学习方法，提高学生对听力单词的语音提取速度，扩大听力词汇量，是提高学生听力水平的关键。
一、听力词汇学习
       Anderson（1995）认知心理学的理论将听力理解过程分为三个阶段：感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）。在感知阶段，听者保持对语音输入的注意，将接受到的声音信号储存在感觉记忆中，经过筛选后，一部分声音信号进入短时记忆进行加工处理。这一阶段突出了音素辨别的问题。在解析阶段，听者将语音输入进行编码，并在短时记忆中建立有意义的命题。在运用阶段，听者利用自己的背景知识（陈述性知识）来阐释语音输入的意义，从而实现理解并将新获得的信息储存起来。这三个阶段是相互关联和循环往复的。学生们在第一阶段需要完成对听力单词的感知，在接收到听力原音的第一时间就通过记忆中对听力单词的记录来辨别所听到的单词。
      但是，长期以来，我们一直重阅读、轻听说，造成听力词汇量远远不足。学生在平时的听力词汇学习中，使用传统的方式，记住拼写形式和中文意思，却常常忽略了发音。当听到一句话包含很多单词时，就会一时难以识别，解析和运用阶段也无法进行。Forster（1976）提出：当我们从大脑词汇储存中心枢纽寻找词汇意义的时候，必须通过各种不同的入口进入词汇分类储存系统，即拼写储存、语音储存和语义储存等系统。而相关研究表明：中国学生在识别书面英语单词时依赖最多的是拼写。他们在单词学习中慢慢形成了单纯依赖拼写的习惯；但是在听力时，他们不能够直接运用拼写储存系统，只能运用语音和语义储存系统，这就增加了识别单词的难度。Goh（2000）也指出语言学习者在听力中的一个普遍的认知问题就是对于学习过的单词，他们觉得发音很熟悉，但就是不能马上想起相应的词义。其原因可能在于学习者不能将他们听到的发音与储存在其长时记忆中的字母符号及其意义相匹配，不能很好地实现这种音形义之间的转化。
      听力过程中词汇的识别需要借助其音、形、义的有效结合才能完成。在语音感知和识别的过程中，听者对于单词“音”的敏感度至关重要，感知到的语音要在大脑已储存的信息中完全匹配才能进入下一阶段，即词汇的形、义浮现。听力词汇量的大小能够在一定程度上决定听者捕捉和处理信息的能力。因此，如果我们强调用听觉记忆来记住单词，有助于学生扩大听力词汇量，提高听力水平。如果同时配合视觉和动觉等多种感知方式，还会有利于学生全面掌握词汇，听力词汇量和阅读词汇量之间的差距就会缩小。“词达人”练习题型多样化，自学任务中，对于不知道的读音，学生随时可以获取发音。其中听音识义是很多其他软件所不具备的功能，测试中加入音－义对应练习，强化了学生对单词读音与意义之间联系的意识，使得他们在听单词时能够充分发挥语音记忆的作用，有效地运用音形义对应规则，这样大脑对听力单词的记忆就不再仅仅是死记硬背地记住字母的序列，而是借助听觉记忆来快速提取意义。“听音识义”训练从主观上使学生对单词发音更加敏感，同时也改变了他们学习单词时忽视发音的一贯态度。学生在训练过程中完成的种种和语音相关的练习涵盖了他们在平时的英语学习中忽视的的语音知识和技能。
      在词汇学习中，言语听觉和视觉并不是孤立存在的，人的多种感觉器官协同作用。但是，“词达人”缺少图片的视觉模态记忆，而使用Quizlet教师也可以自由选择合适的图片和语境化的例句与目标词汇匹配，而且每个单词都有对应的音形义，加上利用Quizlet Live组织词汇游戏比赛，可以极大地调动学生听音识义的学习动机。
通过“词达人”和Quizlet相结合的游戏化移动学习研究发现，使用“词达人”和Quizlet一个学期后，英语听力词汇学习效果明显好于对照班，表明强化学生语音输入和对单词发音敏感度有利于大学英语听力词汇学习。吴兰（2006）也通过实验证明培养和训练学生的英语语音意识能够扩大其听力词汇量。本研究进一步探索了提高听力词汇量的具体教学方法并进行了实证研究，丰富扩大听力词汇量的教学方法。这启示教师在语言教学中要重视对学生语音意识的培养和听力词汇语音输入训练。
二、移动学习
    “教育”与“信息技术”的融合成为未来教育技术发展的主流方向，各类词汇移动学习软件成为英语词汇学习的主要形式。如何最大限度的发挥移动学习的独特优势，避免学习的“碎片化”，促进学生进行有效学习和深度学习。教师要根据教学需要，在网上海量的学习资源里，甄选有价值的线上资源。“词达人”线上学习平台是基于大规模标注的词汇记忆语料库，练习形式由简单到复杂，可以使学习者在不同语境下反复观察、比较单词的用法。学习者可以通过多次练习加深对单词的认识。“词达人”提供的练习题型多样化，比如选义速测、选词搭配、听音识义、单词拼写等，体现了音、形、义、搭配的完美融合。但是学生之间不能进行互动，而且“词达人”提供的词汇范围比较固定，教师没有办法根据实际教学情况选择词汇范围。而Quizlet正好可以弥足这些不足。教师可以根据教学需求制作单词卡，通过移动平台分享给学生，学生之间互相鼓励。同时，Quizlet可以开展在线个人或者小组词汇游戏比赛，可以极大的激发学生的参与度和学习兴趣，让学生能够利用碎片时间随时随地学习，“词达人”和Quizlet的结合是一个较为成功的尝试。借助移动端口推进信息技术和英语教学融合创新，开拓了学习者英语词汇学习渠道，激发学习者学习的主动性、积极性和创造性，实现通过多元化教育培养有自主学习能力的英语复合人才的目标。
      移动技术辅助语言学习集学习媒体与技术高度整合的特点而被更多的语言学习者所接受，在日常教学和学习中具有巨大的应用潜力。移动学习使学习者从传统学习观念中“解放”出来，不受时间与空间的限制，延伸和补充了传统课堂教与学。根据移动语言学习特点，所设计的应用程序大都具有形式多样的反馈机制，比如“词达人”的个人累积用时和学习进度、排行榜或签到，以及Quizlet包含的配对、测试、随机小组和个人游戏等功能，在具有社交竞争特色的机制作用下，不同程度地激励学习者不断学习提高，从而提升了学习积极性，促进了学习者之间的交流，将语言学习从被动孤立的学习变为主动分享式的学习，提高了学习者的学习参与度。
      移动学习具有自主性，但也需要教师跟踪学生的学习进度，适时通过平台发布阶段性词汇测验，以更好地检查学生的学习情况，督促学生坚持练习。其次，教师需要帮助学习者树立正确的语言学习观，语言学习是循序渐进，日积月累的过程。在语言学习的过程中，教师要根据语言学习者的特点，给其定制阶段性的学习计划，引导他们有意识地进行学习反思与评价，激发学习者学习的主动性、积极性和创造性。
     影响听力有效性的因素有很多。从某种程度上讲，听者的词汇量大小能够决定其听力理解的结果。听力材料中的语言信息首先以语音的形式被听者识别后，就会自动在大脑中找出与之相对应的词汇进行匹配。听者预先储存的词汇量越大，听力理解过程中辨析信息的能力就越强，听力材料的意义建构就越成功。因此，本研究基于这一原理借助“词达人”和Quizlet游戏化移动学习平台，激活学生对单词的语音记忆和语音储存，扩大听力词汇量，从而加快语音解码，提高听力理解能力。研究发现游戏化移动学习可以促进英语听力词汇学习。但是，如何科学地测试学生的现有的听力词汇量以及听力词汇量和听力理解能力之间的关系有待进一步研究。Krashen著名的输入假说认为在语言能力提高的过程中可理解输人起着关键的作用。听力作为语言输入和语言内化的认知方式，在语言教学中的地位不可忽视，这启示我们对传统的听力教学方法进行改革，探索更多有效的听力教学方法。而随着移动技术的发展，教师应当认识智能化、移动化、游戏化的学习模式更加符合当今学生学习需求，有助于教学任务的开展。因此，教师应注重自身角色在移动学习中所发挥的积极作用。