苏州农业职业技术学院李婕 主持完成了2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题“基于“词达人”的外语词汇智能学习研究——以苏州农业职业技术学院为例”（课题编号：2022WJYB038），课题组主要成员：梁启栋、吴亚曼。

一、 目的意义
     词汇一直以来都是英语学习的基石，一个英语学习者的词汇量直接决定了他的英语应用能力。换句话说，一个英语词汇量只有两三千的人，和一个英语词汇量过万的人，他们所展现出来的语言驾驭能力是完全不同的。前者只能看懂相当于英语国家幼儿园水平的故事，后者可以研读英语著作；前者只能应付一些基本日常对话，而后者基本可以实现英语自由。可见词汇的掌握对英语学习是至关重要的，它关乎英语学习者能达到的层次。
     职业院校的学生虽然经过了12年之久的英语学习，但是他们的平均词汇量就是2000至3000，所以这个层次的学生顶多只能是英语初学者，远达不到英语作为工具服务与自身专业的要求。二语习得理论明确地告诉我们：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。他们还认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。所以由此可推论，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。此外，自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和输出语言都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎为零也能理解和输出大量的第二语言。可见在英语学习中，词汇学习是异常重要的，词汇量的多少直接决定了英语者的层次。
然而职业院校英语教学中，词汇教学又是一个难点。正如语言学家博林格说的那样：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都花在掌握这门语言的词汇上面。其实词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。所以极少的英语课时和大量的学习信息之间似乎形成了一对无法调和的矛盾。英语教师如何平衡听、说、读、写、译五项综合能力训练和词汇教学的课时分配成了职业英语教学所需要解决的关键问题。此为本次课题研究的难点之一。
    难点之二，则是如何提高学生词汇学习的效率。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来缓慢到一定时间几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应该及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不是应等到已经遗忘后再进行追忆获重新学习。高职院校每周一次的英语课就完美地实现了遗忘后的追忆。每周一次的英语学习，使学生在忘记—重新学习的恶循环中重复有限的学习信息，这可能也是为什么学生会觉得一学年的英语学习反倒越学越退步的根本原因。因此，英语词汇教学的改革迫在眉睫。
二、采用的基本原理和关键技术：
    本课题主要是研究如何借助“词达人”智慧学习平台，帮助学生提高英语学习的兴趣，激发学生词汇量的掌握潜能，从而促进学生重要考试通过率的提升，以及英语运用能力的增长。本课题依托二语习得理论及艾宾浩斯抗遗忘记忆规则理论，采用实证研究的方法进行实验。
具体研究设计如下：
（一）调查对象
本次实验的受试者为苏州农业职业技术21级商务英语（1）班和（3）班的60名同学。选择这两个班为实验对象的理由是，进校英语平均分大致相仿，人数均等，生源均来自于高考普招。商务英语22-1班在精读英语课程中引入“词达人”智慧教育平台；商务英语22-3班精读英语课程未引进“词达人”智慧教育平台。
（二）调查工具
1.前测和后测：采用大学英语四级考试2020年12月第二套真题和第三套真题。因为两套试题均为2020年12月份真题，所以作为实验项目的测试卷，具有足够的信度和效度。
此外口语测试由朗读和会话组成，口语评分老师由课题组成员老师和外籍教师Kevin组成。
2.问卷调查。在实验结束后，对实验班进行问卷调查。目的是了解实验组学生使用“词达人”智慧平台学习效果的态度和看法。
（三）实验步骤
      本次实验从2022年7月开始到2023年6月结束。历时1年。

     第一阶段：2022年7月~9月：此阶段为文献搜集和研习阶段。主要工作是详阅相关的实验研究报告，了解目前的研究成果水平，设计本案研究方法。
     第二阶段：2022年9月~2023年4月：本阶段是实验阶段历时8个月。期间要完成前测，教学实施及后测。商务英语21-1班是实验班，在为期不到两个学期的英语精读教学中引进“词达人”智慧平台。课前平台发布词汇学习任务，课堂利用平台加强词汇教学力度，课后在平台上发布作业，利用平台监测学生词汇学习的进度。商务英语21-3班是对照班。英语精读课程依旧按传统的方式进行教学。并在实验结束后，对两个班进行后测。
    第三阶段：2023年4月~2023年6月：本阶段是研究收尾阶段。此阶需要完成对商务英语21-1班的问卷调查。收集、分析各项数据，形成报告。
（四）数据收集和分析
     实验结束后，课题组收集了前后测和问卷调查的数据，借助SPSS13.0经行数据处理和分析。说明实验前后的学生的英语解题能力，及会话水平有没有由于“词达人”智慧平台的应用而发生变化。“词达人”智慧平台是否激发学生词汇学习的兴趣，提高词汇学习的内驱力，促进学生CET4解题能力的提高。

三、项目完成后所达到的技术指标及取得的成果
（一）、测试结果

 表1 实验组和控制组前测结果比较

表2 实验组和控制组后测结果比较

      表2的数据显示实验后实验组的平均成绩明显高于控制组。T=5.796，P=0.000<0.05,由此可见两组学生的英语测试水平及会话能力在使用不同的教学法后有了明显的差异。
（二）调查问卷
      通过调查问卷的情况来看，“词达人”智慧平台的引入，提高了学生英语学习的兴趣，增强了英语学习的动力。75%的学生课后更多地、更自发地使用英语。85%的学生觉得词汇学习不再枯燥无味。63%的学生认为“词达人”有助于他们提升CET4的解题能力，特别是阅读理解的得分率和阅读速度更快。
（三）成果
1. 题组公开发表论文1篇。李婕  《互联网+视角下的高校英语词汇教学路径探析》  湖北开放职业学院学报
2. 课题组录制了词汇教学小视频
3. 课题组完成课题结题报告的撰写。
4. 课题组李婕老师指导学生房子绚参加“中国教育电视台·外研社杯”全国英语演讲大赛江苏省二等奖。吴亚曼指导学生温茗雅获2022“中国教育电视台.外研社杯”职场英语挑战赛写作大赛江苏省一等奖。
5.课题组制定了实验班的教学大纲和授课计划，在原有的教学大纲和授课计划基础上增加了词汇教学的比例。同时增加了考级培训模块内容。
     （四）存在的问题及今后打算
     本课题的研究及其成果在我院的运用部分地改变了商务英语专业的教学模式，增强了学生英语学习的信心，帮助学生克服了词汇学习效率低下的心理障碍。是词汇学习更加符合语言学习规律和方法，更加符合记忆规律，提高学习效率。目前存在的问题是，新的教学模式对教师的要求更高，需要教师付出的努力也更多。教师的观念需转变，需要适应时代的发展，这样才能进一步推广基于平台的教学模式，以期商务英语专业的教学更上新台阶。