江阴职业技术学院 沙印/张良 主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“德技融合、积极发展——高职院校课程思政建设的路径研究”（课题编号：2021JSJY062），课题组主要成员：徐卫国、许文静、陈晓春、刘夙伟、谭佃龙、钱惠君、蒋培忠。

      课题“德技融合、积极发展——高职院校课程思政建设的路径研究”，在产教融合背景下，应用积极教育理念，将“思政元素”融入高职学生专业课程教学和技能训练中去，将价值观的培育和塑造以隐性方式植入专业课程，在专业教育教学过程中发挥立德树人功能。探索构建以“德技互促，积极发展”为目标的高职专业课“课程思政”模式。课题在“校企多平台协同育人”和“积极教育”这两项研究的基础上，结合企业合作班、校内外生产性实训基地和教师工作室等多种产教融合载体，实践思政元素融入高职学生技能培养的有效途径，在积极教育氛围下，使专业技能培养和价值观塑造产生互增效应，相互促进。
1.积极教育在高职专业实践教学中的耦合应用
      积极情绪和积极人格特征，对学生的智力开发、潜力开发以及创造力的开发都具有积极的意义，能够有效提升学生的学习效率和学习质量。积极教育在高职专业实践教学中的耦合应用具有必然性，它是高职专业实践教学的实际需求，也是专业转向职业的实际需求，其目标是有效地解决当前高职专业教学暴露出的突出问题，比如教学方法落后，教学质量不高，学生学习信心不足等问题。
高职专业实践教学设计要融入积极教育的理念，树立起现代教育观念，全面加强对积极教育的理解，对实践课程进行调整和优化，增强学生的专业技能学习，将工程项目实例和课堂教学相融合，在实践中提升学习效率，对教学模式和教学方法进行创新，提升学生学习的积极性。此外融入积极教育的高职专业实践教学评价，有助于提高学生的自我认知，增强学生的学习信心，增进师生之间的了解，有助于构建和谐的师生关系，了解学生的实际需求，深挖学生的潜能。
2.积极教育与课程思政的内涵、目标与深度融合机制研究
     大数据时代人们接收信息的渠道增多，信息内容严重影响学生的思维，部分负面文化还会影响学生的三观。倘若能够及时将积极教育引入课程思政中，则可以改善这一局面，助力新时期教育的高质量发展。
（1）积极教育理论基础
     在学校中运用，积极教育要关注学生现状，将积极教育与学生的学习、情感、品格等结合，致力于影响学生的人格品质、情绪管理等，帮助正确认识自己，去追求更美好的人生。积极教育中的马列主义是实践验证有价值的理论，强调人类社会的幸福，鼓励人追求自我发展和实现自我，满足人民群众对美好生活的愿望。积极教育中的心理学是积极心理学，它的研究对象是个体，不是针对有疾病的个体，而是心理健康、在一定领域内取得成就的人士，主要了解在这些人身上的闪光点。积极教育中的传统教育是重要的教育内容，也是积极教育创新的重要部分。
（2）积极教育内容概述
     人的主观上面感受或者是意识到的情绪就是情绪体验，情绪体验是十分复杂的，情绪包括喜悦、感激等人类复杂的情绪变化，积极的情绪主要是提升学生认识与管理情绪的能力，以及教导学生正确看待人的情绪变化。人格培养围绕“人”展开，积极教育更需要遵循这一点，以学生为中心，让学生学会运用辨证的眼光、态度看待社会，了解舆论情况，关注时事政治，养成健康的心理，培养学生优秀品格。积极教育重视环境对学生的影响，积极教育环境不仅仅能够搭建积极的师生关系，也有利于增强学生积极的情绪体验获得幸福感。
（3）积极教育与课程思政融合目标
     积极教育打破传统教育的局限，让教师在思政教育中激发学生的潜力，以学生为本开展教学，利用积极教育改变学生对学习的认识。积极教育能挖掘学生的积极品质，教师以发展的眼光看待学生，积极鼓励学生个性化发展，给学生营造爱的课堂，根据学生学习情况制定不同的学习计划。
有意义的人生是在寻找、肯定自己的价值，能够发挥自己的价值并且造福社会，这也是现代教育提出的标准。学生为社会建设而服务，学生进入社会之后，与社会之间的联系越发密切。
（4）积极教育融入高职思政的策略
      新时期高职院校思政教育是教育发展的主要力量，根本任务是培养合格人才。教师如何将积极教育教育运用到思政教育中，需要意识到积极情绪能给人带来愉悦体验，比如让学生感谢自己成长中曾经帮助过自己的人，罗列出感恩行为。积极教育涉及面非常广，尊重学生的主体地位，实现途径有：其一，建立积极的师生关系，这也是积极教育中的重要部分，良好的社会支持对学生的成长有重要作用，积极关系中很重要的理论是搭建互相回应的关系，也就是人们在分享事物的时候通过语言和肢体来表示自己的支持。当前的青少年在发展中，有强烈的渴望认同感与归属感，教师所采取的积极手段有：在课堂上准确叫出学生的名字、倾听学生的想法、鼓励学生的积极行为。使用激励手段鼓励学生，认可学生的努力，以积极教育鼓励学生，加强师生之间的建立积极的关系。其次，做好积极的引导教育，教师引导学生认识自己，发现和培养自己的品德，发挥自己的优势。
3.基于政校企多元协同的高职课程思政建设路径探索
      政校企多元协同开展高职课程思政建设的现实意义在于落实政府理念，强化引领作用，规范高校行动，提升建设效果，发挥企业价值，夯实育人体系。政校企多元协同的高职课程思政建设要把握落实政府立德树人根本理念，依托产教融合平台，构建协同机制，在高职院校思政课堂中融入企业资源，充分发挥校企协同育人作用。统筹推进师资队伍与课程课堂建设，加强教师队伍建设，充分发挥主力军作用；做好课程建设，有效发挥主战场作用；重视课堂教学，深入落实主渠道作用。
政校企多元协同有效开展课程思政建设，是提升高职院校课程思政教育效果的重要途径，也是提升大学生综合素养的重要方法，高职院校在课程思政建设过程中应当注重这三者的融合，从多层面推进三者的互动与协调。
4.人人协同、课课协同、部部协同的“育人共同体”构建的探索与实践
     育人共同体具体来说是指政府、学校、企业、行业等等要素，以培养与践行社会主义核心价值观、提升大学生实践能力作为目标，将实践作为载体与途径，按照多方共赢的目的与方向建立起的共同群体与团队。实践育人共同体的构建，总体来说需要保证共同体的目标相同、价值相同、利益相同、资源相同等等核心追求，构建过程中，需要将各个要素的资源整合在一起，开展深度的融合工作，提升育人工作的整体实效性。资源共享是构建实践育人共同体的纽带，基地、平台、联盟共建是构建实践育人共同体的关键。
以我院机电工程系为例，在构建过程中始终将人才培养拓展空间、为地方发展提供才智作为发展理念，将学校作为基地，将项目作为纽带，将人才培养、科技创新、为社会服务作为主要的发展内容，不断开展探索与实践，真正开展育人共同体建设工作，并且也已经取得了一定的成效和好处。
（1）建章立制，推进联盟共建，夯实实践育人共同体建设的基础
     组建江阴高端装备制造校企合作联盟，成员单位涵盖政府机关、行业协会、学校和企业。联盟确立双理事长，对区域职业教育发展进行统筹规划谋划，延伸政府职能，引导和协调校企合作行为。联盟下设秘书处，实施双秘书长（企业法人+系部主任），秘书处对联盟内项目、事务进行安排，负责项目活动的具体策划开展。
联盟依托系部机电一体化技术专业群进行专业建设，实施双带头人制（企业带头人+系部带头人），将企业所需的人才规格与学院专业人才培养目标契合在一起，共同进行群内6个专业几十余门课程的建设。
（2）整合资源，推进平台创新，丰富实践育人共同建设载体
     联盟整合内部十几家企业与系部各专业一起搭建了“智造未来”职业体验中心合作平台，系部投入专业群的师资力量、实训设备、企业捐赠投入189万，开发了“智能制造体验”“汽车职业体验”和“无人机飞行体验”三个课程模块，建设了中基广场、华宏广场、中基阅览室、瀚宇博德羽毛球馆等，向本院学生和江阴市广大中小学生开展职业体验活动，接待上千人次，结合工匠精神尽早培养学生的职业素养和实践能力。
（3）多措并举，推进交流互动，营造实践育人共同建设氛围
      联盟的企业订单班由企业统一将企业文化、行业动态与学校文化有机结合呈现在班级布置中，建立班级内沉浸式职业文化氛围。
在联盟双长双带的指导要求下，群内专业分方向订单式推动，实施每个订单班双班主任制（企业班主任+学院班主任）和双导师制（企业导师+学院导师），实施以来共聘请了60多名企业班主任和企业导师共同参与学生的培养管理，涉及企业30余家。双班主任分别负责职业规划、就业指导以及日常学习管理，双导师分别负责产业知识拓展、一线技术指导和大学综合能力精细化培养，形成了一套成熟的导师制工作制度。
5.积极教育和高职院校课程思政的研究
     高职院校需要始终坚持将积极教育与课程思政工作融合在一起，首先需要将一些引导学生产生积极思维的元素融入到专业课教学、基础课教学当中，从而让思政教育可以拥有更大的应用性。其次，需要将教学内容和现代化的信息技术融合在一起，让教学内容和思政元素可以在课堂上实现更好的融合，提升学生学习兴趣以及课堂整体融合度。最后，高职院校需要引导行业企业当中的资源，特别是人文资源，来更好的提升教学内容的内涵与境界，并让教学内容更接地气，进而加强课程思政的广泛性、整体趣味性和亲和性。
将工匠精神、社会主义核心价值观、家国情怀、党史国史、积极教育等等思想政治教育元素融入到不同专业、不同课程当中，使用大数据来针对内部质量保证体系进行参考，可以推动课程思政教学工作的开展。
6.高职院校课程思政评价机制的构建与实践
     高职院校构建课程思政评价机制，应当遵循客观性原则，公正性原则，整体性原则。在设定评价指标体系的过程中，高校层面主要有五个维度：课程建设、教学体系、互动平台、师资队伍、政策规定，在评价过程中要将这五个维度作为主要内容。
企业层面的评价路径主要是企业师傅与院校教师互动频率，实质性教学内容提供的数量。
教师层面的评价路径，首先在教学内容方面，分析专业课教师在开展课程思政教育的过程中，是否使专业知识与思政教育达到浑然天成的效果，是否取得良好的教育成效。在教学方法方面，教师是否采用趣味性、高效性的教学方法，激发学生参予思政学习的兴趣，并在循序渐进中提升专业课学习效果。