江苏信息职业技术学院 陆晓华/顾卫华 主持完成了江苏省高等教育学会2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“课程思政视阈下高职英语混合式教学模式实践研究”（课题编号：2022WYYB021)，课题组主要成员：李  爽、杨春霞、侯泽静。

   本课题立足课程思政融入高职英语教学研究，探索从提升教师自身学科素养，更新教学理念；将课程思政融入英语阅读教学内容；创新课程思政融入英语教学方式和构建科学有效的课程思政评价体系等方面进行改进。提出通过混合式教学模式，采取切实可行的课程思政融入教学实践的策略，以期实现提高高职英语教学质量和课程思政育人的双重目标。

1. 高职英语课程思政的现状调查

   通过对高职英语课程思政实施的调查和分析，发现其中存在的主要问题：教学理念滞后、传统的教学模式不能满足当前课程思政的教育教学需求、教学内容针对性不强、课程评价体系不完善等方面。究其根源，在于未能充分发挥高职英语混合式教学模式的优势，部分教师只注重对实际教材内容的机械解释，对教材中思政元素挖掘不够，对课程教学方法和考核评价缺乏系统考虑，其思政建设能力有待于进一步提升。

2．传统高职英语教学模式存在的问题分析

2.1教学模式不能满足多元化的教学需求

   由于种种原因，高职学生的英语基础相对薄弱，部分学生在课堂注意力不集中，甚至出现厌学、逃学旷课等情形。在传统教学模式下，高职英语课大都是教师按部就班地进行教学，基本以教师主导讲、学生被动学为主，师生互动形式生硬，课堂气氛比较沉闷，难以调动学生学习英语的积极性，不能满足学生多元化的学习需求，导致高职英语课程教学质量不高，教学效率低下，课程思政教学效果不佳。

2.2教师对程思政元素挖掘不够

   本研究对“教师挖掘教材中的思政元素,提供文字、图片和视频等形式的思政素材”情况的调查中，41.5%表示完全同意，42.69%表示部分同意，13.04%表示不确定，1.2%表示几乎不同意，1.57%表示完全不同意。从调查结果看，表示部分同意和不确定教师挖掘教材中的思政元素，提供思政教育资料供学生自主学习的占绝大多数，表明教师对课程思政元素挖掘不够，必然导致课程思政教学效果受影响，因此提高教师课程思政元素的挖掘能力迫在眉睫。

图1 教师挖掘思政元素，提供思政教育资料库供学生自主学习调查情况图

   高职英语课程教材涉及的题材较为广泛，涵盖日常生活、商务礼仪、产品介绍、求职面试等方面，其内容会涉及大量西方文化及人文习俗等。教材中直接涉及思政要素和相关知识较少，即便部分教材增加思政素材也是采取比较生硬的方式，甚至显得过于牵强，教材内容和思政元素未能很好地融合。此外，由于个人原因，部分教师课程思政能力不够，难以在教材中挖掘出合理的思政元素，不能找准切入点，不能很好利用混合式教学模式的优势，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，无法达到高职英语课程思政应有的教学效果。

3．全面提升高职英语课程思政建设的创新举措

   针对当前高职英语课程思政教学实施现状，在充分考虑高职英语课程本身的特点、高职学生的思想状况和认知规律的基础上，通过采用混合式教学模式，在提高课程教学质量的同时，引导学生树立正确的价值观、树立文化自信、激发爱国热情，增强学生的思政文化素养，提高其综合素质，为国家发展和民族振兴培养德高技精的高素质技术技能人才。

3.1教师要转变教学理念

作为高职英语混合式教学模式改革的实践者，英语教师首先要树立课程思政育人理念和学科育人的意识，自觉承担育人的使命职责，确保高职英语课程与思政课程同向同行，做好培养学生英语语言技能和提升其道德素养的引领示范。教学中，教师应将“课程思政”理念作为英语课堂教学的核心和灵魂，围绕课程思政目标导向，不断完善课程标准、修订授课计划、精心设计教案和优化教学内容。在讲解英语语言、文化知识和培养英语技能的同时，将中华优秀传统文化和弘扬社会主义核心价值观等思想政治教育内容融入高职英语课堂教学。

3.2教师要提高自身素养

   全面推进课程思政建设最关键的核心要素是教师，教师是教学改革与否的关键所在，教师应秉持立德树人的自觉意识和自我发展意识，通过网络、书籍、专题培训等不断学习，努力提升自身的专业素养和信息技术应用能力，促进自己专业的不断成长。在高职英语教学活动中，教师应主动关注思想政治教育资源，学习党和国家的政治、历史、文化等知识，不断从中汲取养分、丰富思想，精准挖掘高职英语课程中的思政元素，并能将其有机融入课程教学内容之中，注重培养学生的爱国主义精神、探究精神和创新意识等。此外，教师要积极学习现代信息技术，努力提升自身信息化素养，让教学手段、教学设计与时俱进，真正构建起智慧型精彩课堂。

3.3优化教学目标，更新教学内容

    教师要进一步优化高职英语课程思政目标。通过课程教学，使学生能达到职场涉外沟通、多元文化交流等课程目标，以及通过学习，学生了解其他国家和民族的文化，在比较中西方文化差异的基础上，让学生更好地理解并热爱中华优秀传统文化，激发爱国主义情怀。在教学内容的选择与处理上，教师应深耕教材，创新内容，善于寻找教材内容和思政教育之间的关联，充分挖掘课程思政教育的融入点，通过对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化，以及《习近平谈治国理政》（英文版）、《学习习近平总书记重要讲话》（英文版）等补充素材思政元素的深度挖掘，构建包含全球意识、文化自信、家国情怀、人类命运共同体等全方位的思政教育模式，使高职英语课堂“活”起来，坚持显性教育与隐性教育相统一，让高职英语课堂既有深度更有温度，在推进课程思政建设、立德树人方面做出积极的探索和实践。

3.4改进教学方法

   在对高职英语课程思政教学方法的调查中，采用增加案例故事、课堂讨论和实践环节是学生最喜欢的三种授课方式，分别占27%、23.4%和20.6%，对理论知识的讲解占20.1%，其他占8.8%，再次表明学生不喜欢单一的课程讲授模式，更希望通过创新教学方法和采用线上线下混合式教学模式来调动其学习积极性，提高教学质量，提升高职英语课程思政育人成效。

        表1  改进高职英语课程思政教学方法的情况调查

   教师通过QQ群、微信群和教学平台等现代信息技术手段开展高职英语课程思政教学活动。课前，教师可提前将相关材料上传至教学平台，要求学生做好课前预习工作，通过提前阅读相关材料，激发学生思考，让学生在思辨中体验、感悟和自我发展。课中，教师可利用多媒体教学优势激发学生学习兴趣，检查学生线上自学情况，促进学生对课堂知识的理解和掌握。课后，教师和学生可通过平台进行互动交流，帮助学生复习巩固所学知识，并进行素质拓展，把教材内容从书本引向五彩缤纷的生活世界，指引学生不断成长和自我完善。

3.5构建科学有效的课程思政评价体系

   构建科学、公正、全面的考核评价体系是提升高职英语课程思政实效的关键。教师要根据专业人才培养方案、高职英语课程标准和学情等实际完善课程思政考核评价体系。在考核内容设置方面，将中华优秀传统文化、“四史”等蕴含的思政政治教育元素融入高职英语课程考核的全过程。在考核方式上，教师可以通过开展用英语讲中国故事、用英语进行思政辩论赛等活动，让高职英语课堂充满“中国味道”，并借助信息化手段动态考核学生，激发学生勤奋学习，不断进取，以期实现高职英语课程教学质量和思政教育的两大目标。

   总之，在“立德树人”根本任务指引下，高职英语教师要深刻认识开展课程思政的重大意义，采用混合式教学模式，将课程思政理念全面融入课程教学，在正确理解和准确把握的基础上充分挖掘英语学科思政元素，优化教学内容，构建科学的课程考核评价体系，推进“课程思政”理念和英语教学的深度融合，将思想政治教育贯穿于高职英语教学、考核的全过程，培养出契合社会需求的真正人才，实现立德树人的最终目标。