江苏科技大学 苏州理工学院  黄鹂  王涵主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“后疫情时代大学英语混合式教学发展趋势研究”（课题编号：2020WYKT054)，课题组主要成员：狄天秀、仲雨婷、吴婕。

     2020年年初，新冠疫情的突然爆发对全国高校教学工作的开展产生了巨大的影响。疫情发生后，教育部于2月4日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校实施在线教学。各高校充分利用了慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情期间的教学进度和教学质量。
     疫情期间，各个高校的大学英语课程纷纷利用多个网络教学平台资源展开线上教学，如UMOOCs，爱课程网，外研社的Unipus平台以及外教社的We-learn平台等。英语教师和学生在此过程中也经历了角色的转变。英语教师从知识的传授者纷纷变身线上“主播”，学生也从知识的接受者变成英语老师的“粉丝”。然而，在全国范围内大规模开始线上教学对于习惯于传统课堂的大学英语教师而言是一场极大的考验。随着“后疫情时期”的到来，师生回到校园恢复线下授课，如何更好地结合线上与线下的教学，改变传统课堂灌输式的弊端，在一定程度上提升大学英语的教学效果，依然是大学英语教师需要思考的问题。
一、混合式教学的内涵
      2004年，北京师范大学的何克抗教授在《从Blended Learning看教育技术理论的新发展》一文中倡导将混合式教学引入课程教学中。他认为：信息化教学和传统教学都具有各自不可替代的优势，而混合式教学则将两种教学模式的优势进行结合，充分发挥了教师在教学过程中的主导性和学生在学习过程中的主动性。混合式教学不是传统课堂教学和网络教学的简单相加，而是要将这两种教学模式有机结合在一起，从而达到最佳的教学效果。在教师的教学过程中，一节完整的课可以在网络课堂和传统课堂同步进行。网络课堂是传统课堂的辅助和延伸。在混合式教学模式中，教师从知识的灌输者成为了知识的引导者，学生成为了课堂的“主角”。相较于传统的课堂教学模式而言，混合式教学模式更好地体现“以人为本”的教学理念，重视学生的个性化差异，真正做到在课堂上以“学生”为中心。
二、大学英语混合式教学的现状
      大学英语混合式教学主要从三个层面展开：首先是课前预习阶段。在上课之前，英语老师在网络上搜索与本课内容相关的文化背景知识并且发布到QQ群等交流平台，对于本课内容提出问题让学生在预习时思考，学生也可以将自己对于课文的疑惑发到QQ群，英语老师可以根据学生课前预习的情况适当调整自己的授课内容。其次是课堂面授阶段。英语老师根据学生的线上预习情况进行答疑和总结，并对课文中的重难点进行讲解。同时，通过任务驱动法，情境教学法或小组讨论的方式让学生进行知识巩固。最后是课后复习和评价阶段。在课后，学生可以再次到网络上搜索与本课有关的知识，在QQ群发表自己的心得，完成英语老师布置的相关作业。英语老师也可以根据学生在课前的线上学习，课堂中的表现以及课后发表的感想和完成作业的情况，对学生进行一个综合性的评价。通过线上的课前预习，线下的课堂教学以及线上的学习反馈，学生的学习效率会得到提高。
三、大学英语混合式教学的优势
      大学英语的混合式教学是指将传统的英语课堂教学与以网络信息为支撑的线上课堂相结合的教学模式。这种混合式教学模式既发挥了教师主导作用，又确保了学生在教学活动中的主体地位，能够调动学生学习的积极性。线上课堂充分利用网络上的英语教学资源，不仅丰富了英语老师备课的素材，还为学生的课后知识的拓展提供了更多的选择。与传统课堂的教学相比，混合式教学有着显著的优势。
（一）提供了丰富的教学资源
      传统的大学英语课堂教学主要是以教材为主，可供利用的英语素材有限，学习内容也比较单一。与之相比，线上的大学英语教学模式，依托网络平台大量的英语教学的资源，不仅延展了英语教学的内容，还激发了学生对于英语学习的兴趣。教师根据所讲课文内容，选取合适并优秀的英语网络资源，制作课件以及视频内容，在课前发给学生。有了这些丰富多样的网络教学资源，学生对英语课预习的热情以及效率会大大提升。
（二）培养了学生的自主学习能力
      在传统的大学英语课堂中，教师着重知识的传授，留给学生课堂上独立思考的时间和发言机会都比较少。如果教师在课前不布置课文预习任务的话，大部分学生不会主动地预习课文。在混合式教学中，教师可以在线上平台发布预习的材料和任务，学生根据教师发布的内容，自主查阅资料，对课文内容进行预习与熟悉。
      另外，学生在课外可以利用网络平台，如UMOOCs，选择一些自己感兴趣的英语课程进行学习，比如英美国家概况或跨文化交际的课程。通过网上的一些视频资源，了解英语国家的文化和跨文化交际的知识，拓宽视野，学习地道的英语，学会自主学习。
（三）加快了课堂中心的转变
      大学英语的混合式教学加快了大学英语课堂从“教师中心”向“学生中心”的转变。中国人民大学的郭英剑教授认为，疫情防控期间的线上教学是一次难得一遇的时机，教师要把过去课堂教学从考虑自己是否完成教学计划，转移到关注学生是否掌握了所学内容，是否解决了学生在学习中所遇到的问题，转变观念，转换角色，真正做到“以学生为中心”。
混合式教学促使教师在课堂教学的过程中，更加着重以“学生为中心”。大学英语教师在设计课程内容的时候，要以提高学生的英语综合能力及创新精神为目标，引导学生的探究式与个性化学习。
四、后疫情时代大学英语混合式教学的发展
     随着欧美多国正式跨入“与新冠病毒共存”的时代，国内的防疫也面临巨大的考验。对于后疫情时代的大学英语教学而言，线上线下混合式教学的趋势不可阻挡。在疫情之前，很多大学英语教师都只适应传统的课堂教学，使用常规的Office软件，如PPT或Word，制作教学课件。很多老师对于慕课不熟悉，不会制作微课，不会录课。但是，在疫情发生之后，大多数老师掌握了钉钉，腾讯课堂，学习通等网络教学平台的使用方法，能够结合慕课的资源开展线上教学。教师的信息素养得到了显著的提升。因此，经过疫情的推动，在后疫情时代大学英语课程势必开展双线混合教学，跟上当下的时代车轮，改进现有教学模式，将学习资源最大最优化利用。
     疫情期间的教学实践证明，大学英语的网络课程无法完全取代传统的课堂授课，而只能作为传统课堂的补充。因此，将在线资源和传统教学的优势相结合，发挥教师的引导作用，保证学生的课堂主体地位，培养学生的自主学习能力，是未来大学英语教学发展的方向。
      后疫情时代的大学英语混合式教学，并不是简单地采取“线上+线下”的模式，而是两者有机结合，融合共生。疫情之后，大学英语教师应该改变原有的“灌输式”教育理念，在教学中，真正做到以“学生”为本。同时，大学英语教师应更加有效地利用各大教学平台的优秀资源，力求更加灵活的教学方法及更加丰富的教学内容，为学生打造良好的英语学习氛围。更重要的是，大学英语教师要重视发展学生对英语课的兴趣，让学生摆脱上英语课仅仅是为了过四六级的目的。另外，英语教师在授课过程中应着重于英语国家文化知识的渗透，将课文有关的文化背景知识传递给学生，一方面，可以让学生学到更多的文化知识，另一方面，也可以培养学生的跨文化交际能力。对于学生而言，混合式教学课堂满足学生英语学习的个性化需求。通过线上平台地道的英语学习资源，学生能够体验纯正的英语学习环境。
     大学英语教师在疫情期间掌握的网络授课技术以及积累的线上教学经验为大学英语混合式教学的开展奠定了坚实的基础。在后疫情时代，大学英语教师应该充分地利用优质的网络教学资源，使其与课堂教学有效衔接，从而增强学生对英语课的兴趣，提高英语课的学习效率。