江苏信息职业技术学院 顾卫华 主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“中华优秀文化融入高职英语阅读教学的实践与传承研究”（课题编号：2021JDKT057)，课题组主要成员：陆小英、林振翀、周卫东、沈秋华、吴芳、丁正军、陆宵宏。 

      本课题立足中华优秀传统文化融入高职英语阅读教学研究，探索从提升教师自身学科素养，更新教学理念；将中华优秀文化融入英语阅读教学内容；创新中华优秀传统文化融入英语阅读教学方式和利用信息化技术促进教学改革四个方面进行改进。通过在高职英语阅读教学中融入中华优秀传统文化，不仅能实现学生英语阅读能力提升的教学目标，还可以帮助学生通过中西文化差异的对比来更好地认识世界，更有利于夯实学生的中华传统文化底蕴，培养他们的爱国情怀。
1.中华优秀传统文化融入高职英语阅读教学的现状调查      通过对中华优秀传统文化融入高职英语阅读教学现状的问卷调查和分析，发现中华优秀传统文化融入英语阅读课程教学中存在的问题主要体现在：教学理念滞后、传统的阅读教学模式不能满足多元化的教学需求、教学内容针对性不强等方面。教材仅仅注重英语知识学习和西方文化的介绍，没有更好地将中华优秀传统文化与西方文化相结合进行对比分析。部分教师只注重对实际教材内容的解释，忽略了中华优秀传统文化的融入。
2.当前高职英语阅读教学过程中存在的问题分析
      针对当前中华优秀传统文化融入高职英语阅读课程教学中存在的问题，从教师教学理念、教学模式、教学内容等多角度对此状况进行了成因分析，其原因在于以下几个方面：
（1）部分教师的教学理念滞后
     传统的高职英语阅读课的教学内容大多是针对英语等级考试大纲规定的或关于西方文化介绍的阅读材料，阅读课上基本以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，缺乏主动学习的习惯。教学中，部分教师忽视教学中融入中华优秀传统文化，未能将中华优秀传统文化与西方文化进行对比分析来加深学生对中华优秀传统文化的认识，一定程度上导致学生对中华优秀传统文化理解不深。（2）传统的教学模式不能满足多元化的教学需求
     高职英语是高职院校一门必修的公共基础课，由于种种原因，大多数高职学生的英语基础相对薄弱，部分学生对英语学习兴趣不够高。部分教师仍然采用传统的教学模式，阅读课就是按部就班地进行阅读教学，有自下而上模式、自上而下模式以及互动式模式。这样的英语阅读教学模式使学生一直处于被动学习状态，难以调动其学习英语的积极性。
（3）教学内容针对性不强
    本研究对“是否有补充讲解与中华优秀传统文化相关的知识”情况的问卷调查中，2.43%认为很多，33.01%认为有一些，3.88%表示不确定，21.36%认为几乎没有，39.32%认为没有。从调查结果看，认为教师没有和几乎没有补充讲解中华优秀传统文化相关的知识占绝大多数，表明教学内容需要进一步完善，须增加与中华优秀传统文化相关的教学内容。

                         图1  补充与中华优秀传统文化相关的英语语言知识调查情况图

     学生学习英语的目的是提高英语应用能力以及通过英语应用能力或大学英语四级考试，为就业增加砝码。因此，教师要根据学生的需求，优化英语阅读课教学设计。如在大学英语四六级考试试卷中，以中华优秀传统文化为主要题材的翻译题项就是一个教学导向，目的是让考生能用英语解释和传播中华文化，让中华优秀传统文化走出去。教师可以以此为切入点，将中华优秀传统文化融入到平时的阅读教学内容里，让学生意识到这种教学的重要性。然而，大部分教师在安排教学内容时，仅仅参考教学大纲，并没有从学生实际需求的角度出发设计教学内容。传统的高职英语阅读教学模式，很难激起学生学习英语的兴趣。中华优秀传统文化蕴含着大量的哲学思想、人文精神等，这些哲学思想等更贴近学生实际，在英语阅读教学中，融入中华优秀传统文化，更有利于调动学生的学习英语积极性。
3.中华优秀文化融入高职英语阅读教学的对策建议
     在分析原因的基础上，针对相关问题提出改进中华优秀文化融入高职英语阅读教学的对策建议。将中华优秀传统文化融入英语阅读教学，使学生在提升英语阅读能力的基础上，加深对中华优秀传统文化的理解，进一步增强民族文化自信和价值观自信。
（1）提升教师自身学科素养，更新教学理念
     学生阅读素养的提升离不开教师的正确引导。教师在英语阅读教学中对学生起到引领作用，丰富的中华优秀传统文化学科知识必不可少。因此，在高职英语阅读教学中，教师要坚守中华优秀传统文化的主体意识，不断提升自身中华优秀传统文化素养，并且要有将中华优秀传统文化融入英语阅读教学的意识。在教学中通过中西文化的对比分析，使学生更加意识到中华文化的优秀，让学生为中华优秀传统文化感到骄傲自豪。

（2）将中华优秀传统文化融入英语阅读教学内容
      中华优秀传统文化确实具备和蕴含了广博的理想信念、文化精粹和道德人格。教师要将彰显中华优秀传统文化的内容融入高职英语阅读教学，选择优秀的传统文化内容作为教学素材嵌入教学内容中，全面培养学生的家国情怀、文化自信。比如讲到爱国主义精神时，就可以谈到抗倭民族英雄戚继光，收复台湾的民族英雄郑成功等，虽然他们所处的时代背景不完全一样，但是他们的爱国主义精神却激励着年轻人不断努力奋斗。学生对民族英雄的事迹很熟悉，如果在阅读教学中，补充他们事迹的英语材料，设计阅读理解、翻译等题目，帮助学生理解阅读材料。学生在提高阅读能力的同时，还可以学习怎么用英语向世界来讲述他们的爱国故事。
（3）创新中华优秀传统文化融入的英语阅读教学方式
     在对希望采用何种方式讲授中华优秀传统文化的问卷调查中，采用情景展示和中西方文化对比是学生最希望的两种授课方式，占26.3%和23.7%，主题讲解占20%，单纯的深度阅读仅占15.9%，表明学生不喜欢单一的讲授模式，更希望通过创新教学方法，在英语阅读课提升中华优秀传统文化素养。

   表1  采用何种方式讲授中华优秀传统文化的情况调查

		响应		个案百分比
		个案数	百分比
授课方式	情景展示	184	26.3%	89.3%
	文化对比	166	23.7%	80.6%
	主题讲解	140	20.0%	68.0%
	深度阅读	111	15.9%	53.9%
	其他	99	14.1%	48.1%
总计		700	100.0%	339.8%

 
     教师可以扩充和拓展中华优秀传统文化背景知识，利用多媒体添加传统文化的实例，采用情景展示，吸引学生的注意力，通过中西方文化对比分析，对学生进行中华优秀传统文化教育。课上，通过设计结合生活的文化实践作业进行任务驱动教学，挖掘生活中蕴含的文化元素，如课后参观博物馆、名人故居等，景区景点的英汉双语介绍亦是极佳的阅读素材，实现将中华优秀传统文化的传承与英语阅读课程学习无缝对接。
（4）利用信息化技术促进中华优秀传统文化融入英语阅读教学改革
     当前，信息技术正成为课堂教学的有效手段。在英语阅读教学中，通过信息化教学技术的应用，给课堂教学注入一股活力，能提升学生的学习兴趣。在阅读课堂上，充分利用现代化的教学手段，把中华优秀传统文化的丰富内涵以图片、动画等方式多角度展现给学生，将学生全身心地带到课堂中来。此外，教师还可以充分利用信息化手段对教学知识面进行延伸，从单一线下授课发展到线下线上相结合的方式。
    英语是世界上使用范围最广的语言，对于不同国家与地区的人们的交流与沟通起着非常重要的作用，在高职英语阅读教学设计中，教师需要更加重视跨文化交际的重要性，注重培养学生的跨文化交际能力，不仅要让学生充分地理解英语文化，还要向世界展示中华优秀传统文化，让中华优秀传统文化走出去，展示我们的中国精神、中国价值和中国力量。在阅读方法上，培养学生自主阅读能力和阅读习惯，通过阅读培养学生翻译能力，用“地道”的英语传播中国文化。