“融分结合”理念下普通师范院校信息 技术基础课程教材研究
南京特殊教育师范学院刘艳菊/张居晓主持完成了江苏省高等教育学会2022年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题”融分结合”理念下普通师范院校信息 技术基础课程教材研究”金融学课程混合式教学实践（课题编号：2021JSJY075)，课题组主要成员：葛修娟、相林、张胜伟。
南京特殊教育师范学院自2015年开始在多个专业招收残疾学生，积极开展残疾学生的多专业、多学科、多课程的高等教育融合教育实践。本项目已视障学生为例开展“融分结合”的方式开展教学，全程全方位推进视障大学生主体性发展，培养残障学生的计算机学科素养，提升残障学生的教育质量。
1.“融分结合”体现精准分层教学
将视障学生纳入全校计算机公共课分层教学的整体规划是融合教育的体现，精准分层教学在学校实施有一定的实践基础。通过分析生源情况，发现招收地区多，加之招收融合教育学生，学生计算机基础水平参差不齐且差距较大；专业门类多，不同专业人才培养目标、教学目标与要求不 一样，涉及的教学内容比较杂，教师在教学过程中很难把握进度和目标；“大一统”的教学模式也无法满足个性学习。所以，分层教学是必需的，关键是如何做到“精准”。
首先，根据前面给出的计算公式，采集各类数据计算出每个学生的分层值，依据 P 值进行分层；
再综合考虑高等教育阶段的专业分类、班级人数等因素设置分层粒度，粒度级越小分层教学的层数越多。经过实验，分层数2—4为宜。
以计算机基础课程为例，将分层教学的层级分为3层，第4层是视障生的融合教育。将视障学生(可能还包含计算机基础薄弱的同学) 分到一组，并对教学内容作适当调整，然后这组学生融合到第3 层教学班级中组织教学，利用小班化实施“融合教育”。
计算机基础课程精准分层教学的实施步骤:
①课程内容模块图1 Nvivo分析教学行为的过程化，模块化的粒度到知识点；
②计算学生分层 P 值，实施分层教学；
③视障生融合到其中一个层，实现“融分结合”。视障生和普通生在同一个班级学习计算机课程，教学内容上设计可选择与替代性模块。
2. “融分结合”理念下的课堂教学行为特征分析
（1）研究工具与编码
研究工具选用Nvivo，该软件可以快速整合并分析导入相关数据，如图片、声音、视频、文档以及问卷等，并进行编码，从而完成对课堂的教学行为特征分析，其分析过程见图1．
图1 Nvivo分析教学行为的过程
选用视频学习专区中的课堂教学案例影片为研究样本，选取的视频样本以计算机公共课程为主，以2篇经典的综合课程为辅，以便从不同角度更全面地观察分析课堂的教学行为特征．采用弗兰德斯互动分析系统，即IFIAS（Improved Flandes Interactive Analysis System）作为研究方法，分析计算机公共基础课程中的师生行为，IFIAS互动分析系统把课堂师生的言语互动行为划分成4类，分别为教师语言、学生语言、沉寂和技术应用．
根据对视频分析以及自身理解，对弗兰德斯互动分析改进，形成了适合研究计算机公共基础课堂视频的新型编码体系，其中融入了混合式教学以及智慧课堂独有的互动性（见表1）．
表1 弗兰德斯互动编码改进
分类 | 编码 | 内容 |
教师行为 | 1 | 新课导入，指明本节课学习内容 |
2 | 教师提问、推送问题 | |
3 | 教师分享学生的答案 | |
4 | 教师讲解 | |
5 | 发布指令（要求学生做什么，指定学生回答） | |
6 | 智慧选人（随机抽人、抽小组） | |
12 | 小组计分板：给学生评分；学生给教师评分 | |
14 | 表扬 | |
15 | 指出错误 | |
学生行为 | 7 | 学生思考 |
8 | 阅读PPT | |
9 | 学生抢权作答 | |
10 | 主动回答教师问题，提出观点 | |
11 | 被动回答教师问题 | |
13 | 学生讨论 | |
技术应用 | 16 | 平板作答 |
17 | 统计图（学生完成的参与度与正确率） | |
18 | 计算器：学生完事问题所用时间 | |
19 | 快问快答：教师迅速抛出问题，学生独立作答，考查学生知识掌握程度 |
分析过程大致分为３步：
（1）使用录屏软件对选取的视频样本进行录制，导入Nvivo软件进行分析；
（2）根据导入的视频样本，逐秒进行观察，注意教师的行为和学生的行为，在时间跨度和内容中记录重要信息；
（3）根据主要内容和教学行为编码表建立结点一一对应，把视频结点，分类为名称、材料、参考点3大部分，分别将每个结点的时间跨度中的内容标明，如“29~33 s的时间内学生正进行讨论”．
由于地域差异，身体健康差异等因素，需要在大学生入学后进行摸底测试，按成绩将学生分成3个层次，在实验教学过程中每个层次学生形成一个15人学生组，通过编码与结点的整合对应，给出在不同行为下学生平均反映时间（min）及教学行为结点所需平均时间（见表2）
表2 教学行为结点所花费的时间
编码 | 内容 | 教师行为结点时间/min | 学生平均反映时间/min |
| ||||||
学生组1 | 学生组2 | 学生组3 |
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1 | 新课导入 | 6 |
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2 | 教师提问 | 13 |
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3 | 分享答案 | 20 |
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4 | 教师讲解 | 5 |
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5 | 发布指令 | 19 |
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6 | 智慧选人 | 11 |
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7 | 学生思考 | 5 | 4 | 5 | 6 | |||||
8 | 阅读PPT | 2 | 1.5 | 2 | 2.5 | |||||
9 | 抢权作答 | 2 | 1 | 1 | 3 | |||||
10 | 主动回答 | 3 | 2 | 3 | 4 | |||||
11 | 被动回答 | 14 | 10 | 14 | 18 | |||||
12 | 小组计分板 | 1 | 1 | 1 | 1 |
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13 | 学生讨论 | 9 | 8 | 9 | 10 |
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14 | 教师表扬 | 3 | 4 | 2 | 0 |
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15 | 指出错误 | 2 | 1 | 2 | 3 |
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16 | 平板作答 | 14 | 9 | 15 | 18 |
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从图2中可知，课堂中活跃教学行为主要有：分享答案、发布指令、平板作答、被动回答．而教学行为活动较低的行为有：阅读PPT、抢权作答、小组计分板等．由此可见，课堂是以学生为中心，教师是学生学习的引导者和发展的促进者，负责抛出问题，提问学生回答，促使学生思考，最终根据学生的回答给予一定鼓励与支持，分享答案，引导学生反思自己的回答，教会学生如何学习，而非仅仅学会知识．对于教学行为较低的活动，可以发现教师不再以分数作为衡量学生能力的唯一标准，弱化了计分板的存在，符合素质教育的要求．在技术方面，统计图、计时器、快问快答的使用率见表3．
表3 技术应用的使用率 （%）
编码 | 内容 | 使用率 |
1 | 统计图：显示学生正确率和参与度 | 37 |
2 | 计时器：计算学生完成问题的时间 | 2 |
3 | 快问快答 | 11 |
由表3可知，统计图使用率最高，而计时器的使用频率最低．可见，在课堂中教师更注重学生的课堂参与度与积极性，在适当条件下可放宽对学生的作答时间，兼顾不同层次学生，保证学生充分的思考时间．
（2）课堂教学特征分析
通过对课堂的教学活动结构与学习氛围的弗兰德斯分析可以看出，课堂的主导权在教师的手上，教师提问、讲解、发布指令、让学生回答、引导学生思考、调动课堂氛围，教师的言语占据了教学活动的主要时间，远高于学生语言、沉寂和技术使用．同时，教师言语影响着课堂节奏和氛围，当课堂中出现学生无法跟上教学内容，走神的情况时，教师会通过随机抽人的行为，来使学生被动回答，思绪回到课堂．此方法不仅能拉回学生的思绪，还能把握当前学生的知识学习程度，使用频率较高．课堂中使用一些技术能保证课堂氛围不低迷，还能使沉寂的现象较少出现．如计分板、抢答器、计时器等，可以充分调动学生的积极性，督促学生认真听课．
通过对课堂的教学活动结构与学习氛围的弗兰德斯分析可以看出，课堂的主导权在教师的手上，教师提问、讲解、发布指令、让学生回答、引导学生思考、调动课堂氛围，教师的言语占据了教学活动的主要时间，远高于学生语言、沉寂和技术使用．同时，教师言语影响着课堂节奏和氛围，当课堂中出现学生无法跟上教学内容，走神的情况时，教师会通过随机抽人的行为，来使学生被动回答，思绪回到课堂．此方法不仅能拉回学生的思绪，还能把握当前学生的知识学习程度，使用频率较高．课堂中使用一些技术能保证课堂氛围不低迷，还能使沉寂的现象较少出现．如计分板、抢答器、计时器等，可以充分调动学生的积极性，督促学生认真听课．
（3）“融分结合”理念下教师教学行为的调整
融合教育使教师的教学行为面临着多元化挑战和机遇，主要包括教师、学生、教学、时间和资源5个方面．本文将改进教学与传统教学的学生能力情况进行比较，从6个角度进行比较分析：即交互促进、整合灵活性、教学评价、认知挑战、教学工作量和自我调节学习，传统教学的学生来自英语专业48人，改进教学的学生来自俄语专业42人，入学成绩差别不大，经过1学期的计算机教学以后，学生能力比较差别，见表4．
表4 学生能力比较 （％）
角度 | 传统教学 | 改进教学 |
交互促进 | 55.3 | 87.8 |
整合灵活性 | 45.7 | 76.2 |
教学评价 | 78.3 | 85.7 |
认知调整 | 65.2 | 92.4 |
教学工作量 | 100 | 85.0 |
自我调节学习 | 53.7 | 91.4 |
从表4可以看出，（1）交互促进方面，传统教学课堂的师生交互行为较低，大部分时间以教师为课堂的主导，学生在课堂中的地位较低，而在融合教育中教师可运用混合式教学，通过板书与平板课件相结合的方式来教学，让学生也能参与进课堂教学中，教师在黑板上写，学生在平板上补充自己的想法，通过线下与线上的配合完成教学，提高学生在课堂中的地位，促进交互学习．（2）整合灵活性方面，微课视频可以将教学目标与教学内容相结合．利用微课将知识碎片化，通过知识的再融合与再构建重组课堂教学流程，缩小学生之间基础差距大的问题，打破传统课堂的束缚，从纯面授教学转向混合式教学.（3）教学评价方面，可以通过多种科技手段对教学开展评价，学生之间的差别不大．（4）认知调整方面，采用智慧课堂的优势以及最大化地发挥智慧课堂的功能性，能在很大程度上影响教师的教学行为特征．（5）教学工作量和自我调节问题可以用智慧课堂来解决：智慧课堂中的统计图可以帮助教师快速分析出学生的参与度和正确率，计时器可以关注学生完成习题的时间，随机点人系统能帮助教师控制课堂秩序；调动学生积极性，快问快答系统能帮助教师迅速抛出问题，同时学生立刻做答，考验学生的知识掌握程度等．一系列智慧课堂技术设备能在很大程度上减轻教师的负担，帮助教师了解不同层次学生的学习情况，适当做出调节．
办好残疾人高等教育，是习近平总书记所提“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”目标的具体体现。本项目以南京特殊教育师范学院视障生的计算机基础课程教学为例，对高等教育阶段的融合教育进行课程融合的探索，其目标是实现为视障生提供特殊需求服务；让视障生进入大学课堂，学习知识、获得教育资源、弥补教育缺失，使高等教育更加正义、公正、公平。
