南京理工大学紫金学院秦笑主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题”愿学、乐学、享学、善学、思学：基于“知行合一”指导下的“三学-三导-四维-五测”金融学课程混合式教学实践“（课题编号：2021JSJY075)，课题组主要成员：耿洁、方荃、贺丽丽、刘洁如、马姚、叶荣城。

      新时代需要新的教与学理论来指导我们教书育人，在“互联网+教育”的时代，人才培养的定位应该至少包含三个维度：新时代、广空间、重应用。面对创新型人才培养的目标，如何转换观念、做好定位，如何贯彻落实创新创业教育改革思想，培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，这就需要我们更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养的质量，建设“金课”。
     作为新时代的教师，我们常常思考，我们要教给学生的是什么？主要体现在以下五个方面：教会学生如何搜索？教会学生如何选择？教会学生如何思考？教会学生如何交流？教会学生如何运用？由此，我们对目前教学现状及教学改革进行了深入思考及实践探索。
（一）教学理念更新——引导、生动、开放、尊重，唤醒！授人以鱼不如授人以渔！
     结合学校应用型人才培养定位和特色商科建设目标，致力于培养懂业务、会做事、善适应的实操型、销售型金融人才。课程建设着力在专业人才培养中搭建理论与实训、知与行、教与学的桥梁。于2015年具体做法如下：
（二）教学方法优化——以案例式、探究式为主，构建基于移动学习生态环境下的“三学-三导-四维-五测”混合式教学模式
      根据不同内容，以案例式、探究式、项目式为主，综合采用：课前学案导学法、对分课堂、情境模拟、任务驱动法等教学法，提升学习效果。建设具有全面性、易用性、循环性、扩展性和协作性特点的数字化教学资源，引入大量鲜活案例及现象，增添趣味金融要素，使学生能够了解、学会、运用，体会科学研究的精妙和乐趣。借助信息化教学平台“超星学习通”建立在线开放课程，并通过信息化平台开展投屏、抢答、头脑风暴、词云、测试等活动，提高课堂效率及趣味性，及每位学生的精准学习数据。

（三）教学过程优化——三阶段、八步骤
（课前预习）：     明任务：课前预告学习内容
                             阔视野：看、听金融故事
（课中多元互动）： 讲理论：教师讲解框架及重难点
                             深讨论：小组讨论-跨组讨论-全班分享
                             精展示：学生小组展示
                            评反馈：教师抽查、答疑、总结
（课后拓展学习）： 接任务：完成金融实训项目模拟
                            提能力：通过课内外竞赛，提升能力
（四）教学内容——精心设计教学内容，打造“有知、有味”的课堂
                            整合教学内容，整合后的内容具有以下特点：
   （1）经典理论与趣味金融融合；
   （2）立足中国现实；
   （3）增设课内金融实训项目；
   （4）思政教育与专业教育协同推进。
（五）教学手段——利用现代信息技术与教育教学深度融合，积极推广在线教学、混合式教学
   （1）利用信息技术建设多样化教学资源，推进教学资源库建设
建设丰富的数字化、多样化、易用性、循环性、协作性的教学资源，包括：文档5本、电子期刊8期、音频30个、视频20个等，使学生体会科学研究的精妙和乐趣。同时，“超星学习通”平台也提供了多门精品示范课程供学生补充学习。
  （2）利用信息技术建设在线开放课程，实现资源共建、共享
在“超星学习通”平台建设在线开放课程，以2022年春学期1个教学班《行为金融学》课程为例，共上传视频26个，视频总时长181分钟，音频8个，文档3个，题库3个，课堂活动56个，讨论区话题2510个，课程访问量：137986次，课程评分5分。
  （3）利用信息技术助力课堂改革，有效提升教学效果
从“对分课堂”教学法——翻转课堂——新型混合式智慧教学，设置情景，引导学生观察、模拟、思考、分析，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。同时借助信息化平台开展投屏、抢答、头脑风暴、词云、测试等活动，提高课堂效率及趣味性。
  （4）利用信息技术作为过程管理及交流的工具，实现教学管理科学化
     “超星学习通”信息平台提供了学生的精准学习数据，使学习效果可见、可评、可塑、可查，同时实现了师生之间的情感与信息交流。
      该项目两年间取得了多项国家级、省级、市厅级、校级教师竞赛及教科研成果，课题负责人受邀成立了教学创新名师工作室，担任工作室负责人，倡导高标准、严要求，团结协作，进一步加强团队课程开发，优化教学研究和专业建设及优质核心课程的建设，老中青年教师密切合作，形成了传、帮、带机制，互为良师，青年教师快速成长，提高教育教学及科研水平，并获得多项国家级、省级、校级教学成果、讲课、创课竞赛奖项。
     往更长远看，希望能够跨系、跨专业协同育人，在接下来的课程改革中取得突破性进展。充分了解学生认知心理，优化教学设计，强化应用型人才培养，营造职业能力培养环境，以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，引领学生向学、向上、向善。转变“教师、学生、媒体”角色：使教师成为创设情境、提出问题、组织讨论、监控过程的主导者和辅导者，使学生成为发现问题、参与讨论、展示成果的学习主体；尝试进行模块响应一体化的课程群新型混合式教学探索，重构教学形态。在教学团队中建立每月一次“公开课”、每周一次“研讨课”，做到“四个引领”：理念引领，形成课程思政教学体系；师资引领，组建课程思政团队；教法引领，实现课程思政元素融入；教材引领，形成课程思政范例成果；质量引领，构建课程思政长效机制。同时，实现资源的共建、共享，打造精品课程。至今，在“知行合一”指导下，以“互联网+”思维、信息化技术推进教学，把教与学、学与做、做与能力的转化结合起来，以学生为中心，强化学生的“行”，借助信息化平台，实现“线上+线下、课堂+课外、个人+小组、形成性评价+终结性评价”多种结合，分别进行了四轮教学改革，不断进行迭代、修正及优化，从“对分课堂”教学法——混合式教学——“五微融合”的微课程建设——精品课程建设，逐步构建了“三学-三导-四维-五测”的新型混合式智慧教学模式，在教学理念、内容、方法、手段及考核等方面进行了改革创新，打造全方位、多层次、立体化的综合教学体系，使教学过程变得个性化、实时化、协同化、趣味化，打造“愿学-乐学-享学-善学-思学”的民主、平等、开放、多元的有趣课堂。