江苏大学严杰主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题”课程思政视域下基于超星学习通的混合式教学改革实践——以《内科护理学》课程为例“（课题编号：2021JSJY047)，课题组主要成员：罗彩凤、蒋立。

    习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。在此形势下，“课程思政”应运而生，它使各类课程与思想政治理论课同向同行，有效促进了“知识传授”、“价值引领”和“能力培养”的有机统一。护理本科生作为未来医疗卫生事业发展的重要储备力量，肩负着“救死扶伤、解除病痛、防病治病、康复保健”的使命，不仅需要具备扎实的护理知识和技能，更要提升思想品德与人文素养。在护理学专业中开展课程思政，实现从知识到思想的立体深化教育，是必然的趋势。随着移动终端和移动通信网络的飞速发展，越来越多的智慧教学平台应运而生。这些平台打破了教与学的时空界限，为课堂教学向探究型、翻转型、协作学习型等模式转变提供了强有力的技术支撑。教育部印发的文件《教育信息化2.0行动计划》明确指出，要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学的深度融合，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，大力开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下的教育模式变革和体系重构。混合式教学作为一种新型教学模式，将课堂教学与基于信息技术的线上教学有机结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是当下及未来我国高等教育提质增效的重要手段之一。目前，混合式教学已广泛应用于护理学专业课程教学过程中。然而，在混合式教学中融入思政元素，并运用于护理学专业课程的研究尚且不多。如何在课程中尝试课程思政引领下的混合式教学模式改革，通过知识传授与价值引领的有机统一帮助学生形成更加积极的职业态度和职业价值观，以达到智育与德育同行的效果，是当前亟待解决的难点与热点问题。
    本课题围绕“立德树人为新时代教育的根本任务”的指导思想，依据专业培养目标，结合学情及课程特点，深入挖掘内科护理学课程中蕴含的思政元素。同时，基于超星学习通平台实施线上线下相结合的混合式教学模式，将知识传授与价值引领有机融合，优化教学方法，更好地激发学生自主学习的能力，培养学生正确的职业价值观，使其具备良好的道德素养、职业情感与共情能力。
一、《内科护理学》课程思政案例库建设
    由内科护理学专职教师和临床教师组成课程思政教研组，教师自身应增强课程思政意识，建立知识传授、价值塑造与能力培养融为一体的教育理念。开课前教师集体备课，参照教学大纲要求仔细研读教材，充分挖掘课程中的思政元素，如爱国情怀、职业素养、人文关怀、科学精神、法律意识等。针对每一章节的内容和特点进行相关案例的编写，案例均来源于临床实际，并在文献参考和护理案例教材的基础上加以修改完善。教师需根据每个案例的内容和特点恰当融入思政元素 共同修订教学目标，编制专业知识与道德素养相结合的课程标准，并固化于教学大纲。《内科护理学》包含呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、血液系统、内分泌系统、风湿免疫系统及神经系统疾病护理8大章节的内容，每个章节选择1~2个思政元素融入授课。教师需对每个案例的思政融入点是否恰当、侧重点是否突出、是否符合情境模拟等方面进行讨论并不断完善，最终形成该门课程的思政案例库。
二、智慧平台在线教学资源库建设
    以超星学习通为依托，充分利用“示范教学包”，根据教学大纲选取优质视频同步到“云盘”作为线上学习资源。针对部分缺失的重要知识点视频，教师通过EV录屏录制微课或通过学习通“速课”录播以进行补充。通过学习通平台，教师可完成教学资源库的建立、学习任务及导学材料的发布、课堂互动、随堂测试或作业的布置、主题讨论的发起等一系列教学活动，充分激发学生学习的主动性和积极性。在学习通“讨论”模块，学生可自主创建新主题并在学习过程中提出个人见解和问题，由老师在线答疑或其他学生共同讨论；在“统计”模块，平台可以对所有授课班级及教学过程进行数据记录，为教师及时提供教学反馈。
三、线上线下混合式教学融入思政元素的实证研究
    以我院2018级、2019级护理专升本学生为研究对象，对照组按照传统教学方法实施教学，即课前布置预习、课堂以多媒体授课为主、课后布置随堂测试或作业以完成教学。试验组基于超星学习通平台实施线上线下混合式教学，线上学习主要包括视频观看、材料导学、测试、讨论等形式；线下教学按照BOPPPS模式进行，综合运用故事情境、小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，并将思政元素融入专业课程教学过程中。具体实施如下：① 课前导学：课前一周，教师通过超星学习通平台将学习目标及学习任务发放给学生，学生自主安排时间在平台上完成相应内容的学习及测验。针对知识的疑点或难点，鼓励学生通过查找相关书籍或文献来解决问题。② 课堂教学：按照BOPPPS模式进行教学设计。导入（bridge-in，B）：通过提出问题、案例呈现、故事情境等方式导入新课，引发思考，激发学生的学习兴趣。学习目标（objective，O）：依据教学大纲明确知识、能力与情感三维教学目标，阐明重点与难点，方便学生有侧重地进行学习。前测（pre-assessment，P）：教师通过学习通平台提前查看学生的预习情况、每道测试题的完成情况及正确率，课堂上针对难点及疑点进行重点讲解，进一步巩固学生所学知识。参与式学习（participatory learning，P）：根据教学内容和主题，综合运用案例分析、小组讨论、情景模拟、角色扮演等多元化形式，将思政元素巧妙融入专业课程教学过程中，更好地促进知识传授与价值引领相统一。后测（post-assessment，P）：教师通过平台布置作业或在“讨论区”发布相关主题，由学生发帖讨论，以拓展学生的思维，促进知识的内化。总结（summary，S）：教师针对学生的学习情况进行归纳总结，并对重要知识点作补充。③ 课后反思：学生将每次课程中所学的思政案例、角色感悟、教学反馈以日记形式记录下来，课程结束后师生间、同学间相互分享交流。课程结束时，采用相关问卷或量表对学生进行评价，评价指标主要包括学生的学习成绩、教学满意度、自主学习能力和共情能力。
    本课题基于超星学习通平台，将线上线下混合式教学应用于《内科护理学》课程，让学生以小组为单位开展互动讨论、合作交流、角色扮演等活动，整个过程更加注重学生的自主性、合作性和探究性，有效促进了学生的学习成绩和自主学习能力，提高了教学满意度。同时结合教学内容找准思政切入点，以“润物细无声”的形式对学生的职业价值观进行引领，提升其共情能力和人文素养。然而，课程思政之效并非一日之功而成，未来仍需继续推进护理专业全课程的思政改革，努力探索信息技术支持下的创新教学模式，不断培养德术双馨的护理人才。