金陵科技学院秦润华主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题”基于超星网络教学平台的混合  式课程建设及教学改革实践“（课题编号：2021JSJY063)，课题组主要成员：郝凌云、叶原丰、张小娟、管航敏、林青、梁栋、王昭、宋文利。

1、课题研究的必要性
    随着我国社会不断发展进步，高等教育教学模式也在与时俱进、不断变革。现代高等教育发展在向提高学生的综合能力方向转变，传统“教师主动教、学生被动学”的简单二元结构，填鸭式、满堂灌的教学方式，显然已经难以适应现代教育的需求。
    混合式教学模式是指通过合理的利用现代教育技术，即科学的融合线上网络和线下课堂教学的一种师生角色的变更教学模式，是通过不同途径对混合的教学内容的展现。它是站在先进的教育思想和理念的基础上，通过对丰富的计算机信息资源的利用，混合多种教学方式，利用多种教学媒体有机整合面对面课堂教学环境和网络学习环境，使当前高校课堂教学中较短的面授时间、较多的学习人数、较高的时间和经济成本及最终不显著的学习效果等问题得到有效的解决，使学习效率得到最大限度的提升。
相比较于传统的教学模式，混合式教学更加重视学生在认知方面所发挥的主体作用，使传统教学中师生的关系和地位从根本上得到改变，对学习者信息素养、基本技能和创新能力等方面的培养发挥了重要的作用，所以师生应对其引起充分的重视。但在实际教学中，如何通过采取合理的措施，灵活的混合教学方式，并根据学习者的实际情况优化教学模式，依然是需要不断发展而逐渐得到补充的过程。
2、课题的研究价值
     教育的本质不只是停留在培养知识型人才的层面，更多的是培育知识与能力融会贯通的综合型人才。正是由于传统教学模式采取教师讲、学生听的“满堂灌”教学方式，师生间互动交流少，降低了学生在课堂上的参与度与积极性，不利于学生深入思考，因此，OBE理念应运而生。OBE模式不是传统教学模式的渐进式改革，是教育理念上的根本转变。坚持OBE理念需求导向、能力导向，将OBE理念融入高校教学模式改革中，可以有效规避传统教学理念存在的一些不足，能够适应当前社会对创新型才的培养需求，已成为新形势下的一种趋势。基于OBE理念的高校课堂教学模式创新研究成为高校人才培养的重中之重，线上线下混合的教学模式，正是我们采取的一种基于OBE理念的课堂教学模式探索。
     国外先进国家的学者一致认为，混合式教学模式实际上是：（1） 通过把传统和网络学习的优势的有效结合，达到提升教学效果的目的 ；（2）把教师作为主导、学生作为主体，可使学习者学习的积极性和主动性得到充分的发挥；（3）通过合理的整合并优化教学方法、 教学环境、教学媒体和教学策略，可较大程度提升学习效率。
3、混合式教学生态设计
    本课题基于现有的材料学专业的精品课程、研究性课程和优秀课程，通过超星泛雅课程平台和超星学习通平台建立线上线下有机结合的混合教学模式，学生自学一般通过网上教学平台完成，完成形式主要为观看视频并进行相应的测试，以检测自学效果。平台有相应的技术手段记录学生的学习过程，教师可以查阅学生的学习情况。当教学平台的学习资源较为丰富时，可以在一定程度上减少教师的工作量，让教师的工作重心转向课堂教学的组织上。此时，课堂上教师的主要任务不再是传授知识，而是通过答疑、组织学生进行相关的讨论、开展小组活动等形式加深学生对于课程的理解。从而实现对传统教学的补充和优化，使其更有益于教学实践，促进网络教学平台课程的应用价值。
3.1 教学设计
     混合式教学模式要求教师在深刻理解课程基本理念的基础上，对课堂及时反思和主动革新，创造性地开展课堂教学，注重课堂教学形式与内容的设计，探索新的课堂教学模式。
     如何设计课堂、采取何种教学模式来提高课程的教学效果，培养合格的高素质应用型人才是一个长期重要的问题。建构主义教学理论认为对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。因此，教学设计强调以学生为中心，提高学生学习积极性，探索建立“学生主动学、教师引导教、实践体验学”的教学方法体系。
需要指出的是，以教师为中心和以学生为中心，二者的根本目的是一致的，即帮助学生达成更好的学习成效，但二者的出发点或着力点是不一样的，这里面的“中心”，更多的是教学改革中“关注点”和“出发点”的意思。
     开展混合式教学改革的教师应认识到，适度的混乱有助于进一步提升学生在课堂内的思维活跃水平，进而提高课程的教学质量。当然，要想驾驭好这个局面，对教师的教学技能提出了新的要求：在什么地方设计怎样的思考题，如何实时引导学生发言，从而让大部分学生能够有观点可表达，让少量学生能够发表真知灼见？这些主动制造和驾驭“混乱”的教学设计都是需要教师深入思考的。
3.2教学方法改革
     教师讲授和学生自学相结合。以《物理化学》课程为例，考虑到物理化学的逻辑性和基础性，对基础理论、原理及重要的内容由教师精讲，对一些物理化学知识的运用要以教师引导，学生课下自学、课堂参与讨论、教师点评总结的教学方式。改变教师一言堂的教学模式，把学生从被动学习中解放出来，参与教学，以学生为主体，变学生被动学习为主动学习。将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式。
     教学目标与育人目标相结合。同样以《物理化学》课程为例，将思政元素融入课堂内容，在学习“热力学第一定律”时，可以通过具体实例，在教会学生如何利用热力学第一定律判断第一类运动机不能制作出来的同时，培养学生求真务实的治学态度及作风。在学习“热力学第二定律”时，结合其建立和发展的过程，体会科学家孜孜以求的治学精神，引导学生树立正确的人生观和世界观。
3.3教学评价方式改革
     课程考核是教学环节的重要组成部分，是检查学生根据教学大纲要求对课程掌握、理解程度的重要手段，也是评定学生学习成绩的主要依据之一。通过评定学生成绩，来检查教学效果，推动教学改革，提高教学质量。
     考核改革的总体思路是：从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发，按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的思路，改革考核的内容、形式和评价体系。具体包括以下几个方面：
    ①考核内容的融合性。考核内容除了课程的基本理论、基本知识、基本技能外，还包括对基本知识和基本理论进行融会贯通。
    ②考核方式的多样化。考核形式不再局限于闭卷考核，还包括开卷考核、口试、实际操作、综合考察等其它形式。
    ③评价体系的合理化。为了从根本上改“对学习的考核”为“为了学习而考核”，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，通过课程考核方法改革，树立“以生为本、突出应用，方法多样、注重过程，能力导向、鼓励创新”的课程考核理念，进一步实现“三个转变”，即“从考察知识为主向学生应用能力提升转变”、“从注重结果向引导学生重视过程学习转变”、“从考核精细化知识点向考察综合素质发展转变”。
4、混合式教学模式的思考
     通过教学实践，切实感受到不同学生之间接受和学习能力还有一定的差别。部分学生学习基础比较扎实，学习目标明确，能够自觉主动学习，线上学习活动都能完成，并根据自己的学习情况总结一两点问题带到课堂进行提问或者讨论，对于老师提供的课外学习内容或者相关阅读文献也能够配合完成，并写出学习总结。少部分学生学习基础较薄弱, 还没有养成良好的学习习惯, 甚至还停留在中小学阶段的“听话”状态。学习目标不明确，缺乏主动性和积极性，甚至对于一些初高中知识也不能完全理解。对于课堂教学形式的转变还没有及时适应。
在课程教学实践中，由于线下翻转环节对学生的知识和能力要求较高，故课前准备耗时长、课中进展偏慢。例如分组讨论等环节，既要求掌握相关背景知识，又需要对知识融会贯通、准确应答，学生反映难度较大。
    总之，混合式教学对习惯传统教学模式的教师和学生均具有挑战性。要求教师对教学设计、教学内容和教学活动的宏观把握和因材施教的微观调整有很好的掌控能力，要求学生具有一定的自主学习能力。教师和学生应提升相应能力，才能使混合式教学顺利开展。