无锡商业职业技术学院孙程燕/陈雁秋主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“课程思政向度下高职体育课程建设与大学生思想政治教育融入性机制研究 ”（课题编号：2020JDKT179），课题组主要成员：张园园、孙蓓雄、张鹏飞、颜蕾、余菂、张英姿。

     本课题研究成果主要有论文《高职健美操课程建设与思想政治教育融合研究》以及论文《职业院校体育课程思政的研究与实践》，研究主要内容如下：
1、论文《高职健美操课程建设与思想政治教育融合研究》从健美操课程建设与思想政治教育融合的重要性与必要性及健美操课程建设与思想政治教育融合存在的问题进行撰写，对健美操体育课程与思政课的融合进行了阐释和解析，分析出健美操课程与思政教育融合的难点，并提出了应对策略，将健美操中的思政元素融入课程中，以提高健美操课程的思政教学效果。
1.1健美操课程建设与思想政治教育融合的重要性与必要性
1.1.1实施课程思政的需要
    为了适应新时代发展需求，并全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人，健美操课程性质符合课程思政的基本要求，与思想政治教育融合是学校实施课程思政的需要。
1.1.2锻炼学生意志品质，加强道德修养的需要
    健美操教学过程需要学生学习技术技能并反复练习，学生要承受一定的运动负荷，消耗大量体能来掌握知识与技能，在这个过程中，锻炼了学生吃苦耐劳、努力拼搏的精神，也铸就了学生不怕困难、勇往直前的意志品质。上课的组织纪律、各种体育活动以及体育竞赛都有明确的规则要求，可以潜移默化地影响学生尊重规则和要求，加强自身道德修养。学生良好的道德修养在课程实践中形成，又在健美操运动过程中通过努力自觉将课程中蕴含的道德修养转化为自身修养，实现课程与思想政治的融合。
1.1.3 培养团队合作、乐于奉献精神及树立远大理想的需要
     健美操包含单人项目和多人项目，主要是多人项目。在健美操运动中，每个人都要树立良好的集体主义观，使个人利益服从集体利益，也要通过互帮互助来加强健美操队伍的凝聚力，健美操团队中的每一位学生学习与接受能力不同，但是集体观念会让她们共同努力，共同进步，学习能力稍微差点的学生会为了集体更加努力，在练习的过程中增强了她们的团队精神。健美操最终的成果需要每一位学生前期大量的练习，克服运动能力不一等各种压力和困难，经过团队磨合，无形中领会健美操中蕴含的奉献精神。
1.2健美操课程建设与思想政治教育融合存在的问题
1.2.1 健美操专业课程思政配套资源不完善
    有关健美操课程的教材较少，教师也比较淡化健美操教材的使用，目前在编写出高质量的教材方面还比较欠缺，视频教学和教材教学怎样完美融合也是需要突破的一个难点。健美操的人才培养方案与教学大纲并不特别完善，思想政治要求不丰富，未做到积极修正，导致健美操教师没有明确的纲领指引，影响教学设计及实施成效。
1.2.2健美操专业师资队伍建设不完善，课程思政改革动力不足
    健美操专业教师师资力量薄弱，对课程思政的认识不足，使健美操教师进行课程思政教学改革的主动性不够，缺少专业的培训等。
1.3健美操课程思政建设的优化策略 
1.3.1提高健美操专业教师的思政素养，组建专业教学团队
    课程思政建设是一项系统的工程体系，只靠教师个人很难实现整体性的融合，高校必须建设强大的教师团队，用团队的力量互相影响，互相进步，尤其针对高职院校的人才培养目标，更应该组织建立团队，推动专业课程与思政的加快融合。
1.3.2 深入挖掘专业课中的思政元素，凸显健美操课程的价值引领
    深入挖掘是对健美操运动技能知识与理论知识进行整体的融汇、挖掘、加工，巧妙提炼健美操蕴含的思政元素，如价值观、情感态度等，提高健美操专业的教育价值、文化及思想的认同。
1.3.3引进专业人才，充分发挥榜样的示范作用
    在教学中引入专业领域的高水平人才，将榜样力量转化成品德行为与核心价值观的有效例子，用实实在在的例子阐述深刻的道理，阐述专业榜样能更加直观地引导和激励学生，促进学生更快接受技术技能及思想政治的教育意义。
1.3.4建立完善的课程评价体系
    不断完善学校评价指标的设定等测评系统，也可对教师的职称评定、选拔及任用等给予一定的支持与认可，把教师进行课程思政的建设作为评价指标之一，同时可以加大对健美操专业课程思想政治建设成果的支持力度，激发教师的责任感及积极性，创造更好的思政教学环境，加快体育课程建设与思想政治教育融合的速度。
综上，健美操课程在课程思政方面具有独特的优势，健美操课程与思想政治教育的融合需要在实践的基础上展开理论研讨，结合国家、学校、教师、学生等因素，深入挖掘其蕴含的思政思想，通过不断改革，加深课程思政的意义，使学生不但拥有强健的体魄，更具有高尚的道德品质，发展成为德智体美劳全面发展的新型时代人才，真正落实习近平新时代中国特色社会主义思想。
2、论文《职业院校体育课程思政的研究与实践》从职业院校体育课程思政的现状及推进职业院校体育课程思政建设的路径进行撰写，文章全面把握职业院校体育课程思政的现状，准  确领悟课程思政与思政课程的内涵，厘清二者的侧重点，深入挖掘职业院校体育课程中的思政元素，提升体育教师体育课程思政建设的意识和能力，从而推进探寻职业院校体育课程思政的建设路径和发展之道。
2.1 职业院校体育课程思政的现状 
2.1.1将课程思政与思政课程混为一谈
    思政课程与课程思政是两类不同性质的课程，从育人角度来说，二者的目标、方向和价值理念 具有一致性，但在功能、方式和内容上又具有互补性。
2.1.2对推进职业院校体育课程思政认识有待提高
    学生的体育课时难以得到保障，不利于体育课程思政的建设与发展,对职业院校体育课程思政的研究相对较少，大部分都集中于对中小学、高校（本科）体育课程思政的研究，缺乏对职业院校体育课程思政理论与实践的研究。
2.1.3职业院校体育课程思政体制机制不健全
    考核评价面较窄、点较少、内容单一；考核评价方式量化；课程思政教育成效评价依据缺失等问题，学校尚未建立完善的机制体制，各个学院（部）也尚未组建课程思政的团队以及小组，更多的是简单地挖掘思政元素。
2.1.4体育教师课程思政的意识和能力不足
    教育理念的固化，使体育教师思想政治教育观念淡薄，政治意识、育人意识和德育能力较弱，课程教学与思政教育相脱节，从而导致体育课程与专业课程、思想政治理论课程各自为战，全员、全过程、全方位育人的“大思政”格局和“三全”育人理念与体系并不清晰。
2.2推进职业院校体育课程思政建设的路径
2.2.1厘清课程思政与思政课程的侧重点
    厘清二者之间的侧重点，并加以区分，预防专业课和通识课的“思政化”，更好地发挥“课程思政”和思政课程两方面的育人优势。
2.2.2深入挖掘职业院校体育课程中的思政元素
    运动项目中蕴含团结协作、顽强拼搏、家国情怀、体育精神、遵规守礼、超越创新等精神丰富的思政元素，需要体育教师不断挖掘其中的思政元素。这是新时期我国教育事业对体育教师提出的新要求，也是每位体育教师的职责所在和历史使命。
2.2.3增强体育教师体育课程思政建设的意识和能力
    教师是推进学校课程思政建设的主力军，也是演奏好课程思政“大合唱”的关键所在，体育课程思政的建设始终要遵循学生成长发展的规律、思政育人的规律以及教育发展的时代规律，利用好课程教学“主渠道”，把课程思政内容落实落地落细。
综上，从近代教育家蔡元培先生的“健全人格，首在体育”的体育教育观，到现在“体育强国梦”战略发展蓝图的勾勒。职业院校体育教育在注重增强学生健康体魄的同时，要挖掘体育课程思政内容，使课程思政的内容能够在体育教学中发挥“画龙点睛”的作用，培养具有体育精神的新一代青年人。此外，体育教师更要不断提升课程思政育人和课程思政建设的意识和能力。