徐州生物工程职业技术学院陶佩琳/高政平主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“基于超星一平三端智慧教学系统的教学改革实践——以《园林苗圃 》等课程为例 ”（课题编号：2021JSJY099），课题组主要成员：许宇恒、关滢、张莹。

     智慧教学是基于新一代信息技术的教育信息化新范式，利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，以教育智慧培养学生学习能力、促进学生全面发展为核心的现代化教学形式。近年来，我校倡导“治人文、精技术”的治学理念，大力推进新一代信息技术支持下“超星学习通”平台的教学改革，提升了全校整体教育信息化、智能化水平。本课题旨在构建基于超星一平三端的《园林苗圃》等课程的智慧教学系统，探索配套智慧教学模式和教学效果评价体系，为培养具有智慧的园林园艺人才趟路子。
一、研究意义
     1.有利于高职课堂教学教与学的变革  依托超星学习通平台融合优质教育资源，重构基于超星一平三端的《园林苗圃》、《盆景制作》、《工程测量》等课程网络教学平台，解决传统教育的单一化和被动性、时空限制、以及网络学习难以系统化、规范化的问题，为实施智慧课堂教学奠定基础。
     2.为高职课堂教学活动提供经验借鉴  依托超星学习通平台开展智慧教学研究，通过智慧学习平台下的高职课堂教学活动设计，探索配套智慧教学模式，开拓符合信息时代的教学新形式，实现课堂教学的信息化、智能化，促进学生对知识的理解和掌握，提升学习能力、学习兴趣、自我效能感等，实现学生的智慧发展。由此丰富和发展智慧课堂的理论与实践，为高职智慧课堂的教学活动提供经验借鉴。
    3.促进高质量培养服务“三农”师生  通过项目研究，将基于超星一平三端智慧学习平台应用于高职课堂后，智能化、数据化的教学使得课堂变的更为生动、直观。堂中，学生主动参与，老师可以及时给予指导和评价，真正贯彻了生本课堂。同时引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。
二、研究成果
   表1 基于超星一平三端的智慧教学效果评价体系

 1.初步构建了基于超星一平三端的《园林苗圃》、《工程测量》等智慧教学体系
     该体系为课前组织学生智慧化自主学习，课中智慧化互动教学，课后组织智慧化复习，最后进行过程性和终结性相结合的智慧评价和考核奠定了基础。利用该体系的大数据进行智慧化分析，使老师下一步优化教学有了可靠的依据，对于指导学生进一步学习有了针对性。通过智慧教学，实现了线上线下一体化、课内课外一体化，智慧教学融入到了教学育人的全过程。观点见高政平撰写的研究论文“基于‘超星学习通’的《园林苗圃》智慧教学探索”。
      2.形成了基于超星一平三端的智慧课堂教学设计方案
     该教学设计包括学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价四个方面，其中学习活动设计主要包括：活动目标的设计、活动任务的设计、活动规则的设计、活动流程的设计四个部分。设计过程中要注意以下几点，一是每个学习活动都应该有明确的目标，落地有效，能够解决实际教学问题；二是要提供明确的活动规则，便于教师进行课堂教学管理；三是要确保教学结构设计完整，教学活动设计详实，师生互动过程流畅。
     3.初步探索了基于超星一平三端的智慧课堂教学模式
     该模式包括课前、课中和课后三个阶段。首先是课前预习讨论阶段，包括学情分析、发布资源、学生预习、课前讨论，最后老师根据上述情况进行教学设计。第二是课中智慧互动探究阶段，包括导入新课、分享观点、下达任务、合作探究和测评反馈等环节，教师根据测评反馈结果和数据分析，找出学生知识薄弱点和欠缺点，重点进行问题辨析和解惑答疑。第三是课后总结提升阶段，教师根据每个学生不同的课堂学习表现情况和知识掌握程度，发布个性化和差异化的课后作业，推送学习资源和拓展任务，方便学生随时随地收看，及时解惑答疑，提高学习效率。第四是教学评价阶段，该阶段要充分体现学生的主体地位，比如让每个小组成员都要反思自己的学习效果，完成自我评价。同时，教学评价要关注对学生综合能力的评定。通过后台调取学生测试完成情况，对其进行知识掌握评价。最后，教学评价要始终贯穿线上线下整个教学环节，线上评价主要包括课前任务的完成度、课中测试作答情况、课后作业完成情况等；线下评价主要考查学生的课堂学习状态、在小组中的表现等。观点见关滢老师撰写的研究论文“基于超星学习通平台的《盆景制作》智慧课堂教学模式探究”。
4.初步构建了基于超星一平三端的智慧教学评价体系
      利用层次分析法初步构建了智慧教学评价体系（表1）。该体系包括准则层（B），包含实现目标的准则，共有教学设计、教学过程、教学效果3个指标（B1-B3）。其下指标层（C），包含教学目标、教学策略、教学方法、教学手段、教学支持、教学资源、教学环节、学生参与程度、教学考核、学习意愿、学习能力、学生满意度等计12个指标（C1-C12）。准则层要素中，教学设计（B1）权重最大，需要花大功夫做好。指标层要素中，教学方法、教学手段、学生参与度排名前三，需要重点考虑做好。由此研究提出了四条建议，即加强智慧教学评价设施建设、完善智慧教学的各环节融合评价、丰富教学内容增加评价宽度、构建多元的智慧教学评价体系。

三、研究创新点
     1.观念革新。本文使用超星学习通智慧学习平台，研究智慧教学活动设计及应用，这不仅体现在形式上，而且本质上指向的是观念革新，传统课堂不再传统。
     2.“经验驱动”转向“数据驱动”。基于超星学习通智慧学习平台对学习者的整个学习过程都提供了完整立体的数据支持，伴随整个过程的动态数据是教师在传统课堂上所看不到的，极大促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”的转型，本研究正是通过在移动互联网背景下基于云端智能技术的研究来辅助教学。
     3.系统研究超星学习通智慧学习平台应用。目前超星学习智慧学习平台应用撰写的论文还比较少见，而职业学院的研究就更少。本文基于超星一平三端学习平台在该方面进行了突破，通过徐州生物工程职业技术学院园林专业《园林苗圃》、《盆景制作》等课程进行实践，将构建好的教学活动设计进行实践，并对参与该教学活动的教师和学生进行调查分析，以此来了解该智慧学习平台下的教学活动效果。该过程得到的一线真实数据具有重大实践意义和参考价值。
四、研究总结
      本研究构建了《园林苗圃》《工程测量》《盆景制作》等课程基于超星一平三端的智慧教学平台，一方面符合高职学生课堂教学特点，有利于激发学生的智慧潜能，培养和提升学生的学习能力；另一方面将新兴的教学工具、新技术运用于教学工作中，
对教师教学能力和专业水平的提升，促进教学方式深度改革，起到了很好的推动作用。