徐州幼儿师范高等专科学校李文静主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题”基于质量保障的高职语文混合式教学实践研究”（课题编号：2021JSJY101），课题组主要成员：王优、杜金玲、魏爱玲。

一、成果的研究背景
    《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》中指出：要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。
      混合式教学是互联网+教育背景下出现的将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学形式。采用这种模式，有利于学习者根据个性化的需求安排学习时间，调动学生的主动性与积极性，同时能够满足教师与学生面对面交流与互动的需要，形成学生自主学习，教师进行有效引导的有效教学模式。在“互联网+教育”背景下，特别是在疫情常态化下，混合式教学较为广泛的应用。高职语文课程开展混合式教学改革取得良好的教学效果，但在实践中也出现一些问题，比如教师层面上，部分教师缺乏相关能力，不能更好的设计线上与线下教学衔接内容，仅是将线下教学的内容利用相关平台放在线上来进行；学生层面上，因为自律性差，自主学习能力不足，或是多门课程进行混合式教学，学习内容过多，时间不足，学生在学习中存在不同程度的挂机刷视频、刷课件情况。如何更好的发挥混合式教学的优势，保证课程混合式教学的质量，是课题组思考并着力解决的问题。
二、主要改革成果
     在为期两年的课题研究过程中，课题组制定了详细的研究计划，每学期召开 2-3次课题研讨会，组织课题组成员进行理论学习，了解国内外混合式教学发展的最新情况和最新研究成果。2021年9月至2023年2月分两轮开展混合式教学实践研究，在质量保障理念指导下针对高职语文课程的教学目标、内容、方法等各方面开展研究活动，将研究方案付诸实际，在实践中探索、反思、改进，最终完成成果概述如下：
（一）引进PDCA循环，对高职语文混合式教学进行质量监控
      PDCA循环又称戴明环，是美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）首先提出，由戴明博士采纳、宣传、普及。在质量管理活动中，通过Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和 Act（处理）这四个阶段的循环改进提高质量。高职语文在混合式教学课程建设中引入PDCA循环，加强课程质量管理，通过持续改进，有效提升课程质量。在高职语文混合式教学课程建设及实施中，P即课程规划，为保证课程教学效果，高职语文制定了科学严谨的课程质量标准，依据标准进行混合式教学课程建设，实现课程本身建设的质量保障。D即课程实施，通过线上信息化教学模式和线下传统课堂融合的混合式教学重塑教与学的新型关系，有效提升课堂教学效果，提高课程教学质量。C是课程效果评价，高职语文混合式教学采用过程性考核评价与结果性考核评价相结合的考核评价办法，严格过程性考核评价和结果性考核评价比例，加大过程性考核评价比重。A指课程改进，根据实践中发现的问题，对高职语文混合式教学进行改进。
（二）构建高职语文线上+线下混合式教学新模式
     课程实施三个环节紧密相连，注意贯通和结合，课前的线上自学结果和课中面授的重难点相联系，课中学习效果决定了课后线上任务、作业的内容。 
1.课前环节
     教师教学准备与学生预学习阶段。教师深入研究课文内容，根据课程目标、教学重难点，结合学生实际情况，精心备课，设计线上和线下学习内容，提前在超星学习通平台上发放学习任务清单和相关学习资源。任务清单应包括学习目标、学习方法建议、学习形式、学习任务、学习困惑与建议等内容，为学生的自学提供指导，方便学生掌握自学的基本方法，养成良好的学习习惯。学生根据任务清单阅读教材、观看在线开放课程、微课程等教学资源，参与测验讨论。教师利用平台学习数据以及互动讨论收集的学生学习问题，修改教案，调整课上流程，确定课中线下课堂的学习重点和开展的任务。
2.课中环节
    教学实施阶段，教师针对难点和疑点进行知识讲授，引导学生结合所学内容完成相应任务，加强知识的内化。教师利用线上和线下课堂不同优势，使用线上平台抢答、投票、多屏互动、测验、评价等功能，拓宽课堂学习的维度，线下课堂运用信息化工具辅助教学，使用任务驱动、小组合作探究、案例分析等教学方法，吸引更多的学生参与课堂互动，提高学生的抬头率和参与率。
3.课后环节
     知识的巩固与拓展阶段。线上学习突破了时空限制，师生可以在平台上即时交流、进行作业反馈、解决疑问，及时巩固学习效果。高职语文课程不仅要立足教材进行文本学习，还要跳出课堂进行实践训练，课后环节利用线上平台开展阅读与写作等的拓展，提高学生的语文素养和实际应用能力。
（三）编写科学严谨的高职语文课程质量标准
     高职语文课程质量标准体现“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，按照反向设计原则，课程目标支撑专业毕业要求达成、课程教学内容与考核支撑课程目标达成。根据课程质量标准对高职语文混合式教学的课前、课中、课后学习内容、任务、评价进行系统设计，丰富线上和线下学习内容与活动，为学生提供丰富的学习资源和学习支持。根据学习重点与难点，设计线上与线下的学习内容，开发教学资源；明确的学习任务，便于学生在自主学习过程中有计划、有标准，取得良好的学习效果；课程的考核评价设计包括过程性考核和终结性考核，内容与比例设置合理，以有效检验学生学习成果，评价课程目标的达成情况。
      课程质量标准对学生学习过程监控，学习目标的达成提出了要求。教师对学生的学习过程进行跟踪，通过对平台数据的监控与分析，了解学生阶段学习目标的达成情况，进行自我反思与评价，从而针对问题提出举措，调整教学。除了对平台数据进行监测、分析外，教师不定期组织教学问卷调查，获得学生对教师教学的反馈，教师再根据学生对教师、教学、课程等的反馈信息，对教学做出调整和改进，实现课程教学目标，提升课程教学质量。
（四）对学生混合式学习的有效监控   
     通过不断完善课程考核评价对学生的学习活动进行监控。高职语文考核评价贯穿教学全过程，考核评价方式兼顾线上与线下，通过使用超星学习通平台教学管理、成绩管理等功能，查看学生签到、任务完成情况、教学视频观看情况、作业及测试完成情况，对学习过程进行跟踪和反馈。课前、课中、课后均进行相应的评价方式设计：课前环节为查看微课等材料的观看记录、抽查学生课前学习笔记、学生简单测验成绩等；课中环节一方面记录线下课堂学生表现，如是否积极主动参加小组协作学习，完成规定任务，个人或小组汇报、成果展示效果如何？一方面结合信息化教学手段记录教师评价和小组评价，开展过关测验等；课后环节则包括传统作业和线上平台作业、练习的完成情况。
三、成果水平和推广价值
     在正确的理念与方向引导下，课题组取得了丰硕的成果。课题组教师获得江苏省职业教育类教学成果奖二等奖，参加2021年江苏省高校微课教学比赛获得三等奖，参加第二届江苏省教师国家通用语言文字教学能力大赛获得二等奖，参加校微课教学比赛获得特等奖，指导学生参加2021年江苏省大学生计算机设计大赛获得三等奖，指导学生参加第七届江苏省互联网+大学生创新创业大赛获得三等奖，指导学生参加第四届全国学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛”获得一等奖。经过2年的建设，建成完整的高职语文线上与线下教学资源库，《语文》课程获批校第三批混合式教学示范课程立项。
     课题研究所形成的的高职语文混合式教学模式在实践中得到验证，取得了良好效果。学生突破时间、空间、地域的局限学习，让高职语文的学习贯穿课内与课外，充分发挥学生学习主动性，有效提升学生的语文综合能力和实践应用能力。通过不断完善课程考核评价对学生的学习活动进行监控，在一定程度上解决了混合式教学课程无法对学生开展有效监控的问题。研究对同类院校高职语文混合式教学改革，甚至其它课程进行混合式教学提供理论依据与实践参考，具有很好的借鉴意义。