江南大学王金安/朱敏华主持完成了2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题（课题编号：2020WYKT074），课题组主要成员：谢  晴、许  敏、王晓静、马花荣、许兰娟、胡燕萍。

      在大思政格局下，培养什么样的商务英语人才、怎样培养、为谁培养，是商务英语教师教学设计的核心。商务英语是专门用途英语的一个分支，是国际商务知识与英语语言有机融合的一门应用型学科。高校商务英语课程也应与“课程思政”教学理念相融合，追求协同效应。
      而目前商务英语课程思政的教学研究主要围绕其内涵、必要性、课程思政的途径和方法等方面展开，尚缺少理论的系统指导，缺乏系统性、理论性。教学中以商务、语言知识的讲授为主，存在重“教”轻“育”的倾向。教材多以西方的管理价值与经验为中心，缺少有关中国经济和企业的真实学习材料。教学方法在激发育人功能方面也有待改善。鉴于此，本项目组以江南大学商务英语相关课程（包括大学英语读写（2）、英语专业的商务英语课程）为例，探索如何在外语课程设计理论的指导下，构建商务英语课程思政教学体系，期望丰富相关研究，为我国高校商务英语教学和人才培养提供借鉴。  
      在外语课程设计理论的指导下，需对商务英语课程思政的课程目标、课程内容、课程手段、评测体系这四个课程要素（Tyler,1949）进行系统设计，构建商务英语课程思政教学体系，总体框架及四个要素的设计要点如图1所示。设计时应遵循系统论的思想，充分考虑要素之间的关系，探寻在教学中系统地、计划地、融入式地渗透思政元素的课堂教学策略和方法，以实现商务英语课程思政的育人目标。 
  
图1 外语课程设计理论指导下的商务英语课程思政教学体系框架
一、修订教学大纲，重构课程目标
      课程目标是教学体系中四大要素的核心要素，它需彰显时代精神、中国情怀和国际视野。商务英语课程应在《普通高等学校本科英语类专业教学指南》《大学英语教学指南（2020版）》等文件精神的指导下，根据学校特色设立相应的课程目标。修订教学大纲，设立明确的课程思政教学目标，强调引导学生了解中国商务环境，培养学生的创新拼搏精神、商业伦理道德，使其具有一定的中国商务情怀和国际视野。思政教学目标应与知识、能力、技能目标相融合（见图2）：


图2  课程目标


      部分章节亦需明确思政教学目标，如二年级非英语专业学生学习《体验商务英语综合教程（第三版）》（Cotton, Falvey & Kent, 2020）的企业伦理单元中企业社会责任小节时，思政目标可以为能够分析判断一些企业行为是否符合企业伦理道德，了解一些中外企业对社会责任的担当，引导学生加强社会责任感、祖国意识和国际视野；知识目标为了解企业社会责任（CSR：Corporate Social Responsibility）的定义和所涉及的范畴，以及一些常见的CSR措施；语言目标为熟悉CSR相关词汇和表达，能够读懂、听懂相关的一般英文报道与TED讲座片段；交际能力目标为能够讨论与CSR相关的简单话题。思政教学目标应与知识、能力、技能目标相辅相成。 
二、更新课程内容，融入思政教学
      有条件的高校应组织编写或修订商务英语教材，结合国际、国内经济发展形势和中国经济建设的需要，促进商务人才培养。
寻找思政教学元素，打造无缝融合主题。结合课程教学主题，寻找适合的思政教学元素，补充相应的学习资源，发掘它们的德育内涵，并围绕融合主题进行思政教学活动设计。根据教材《体验商务英语综合教程（第三版）》（Cotton, Falvey & Kent, 2020）部分章节的主题，项目组设计了以下思政元素：

       建立小型“中国商务”资源库，强化中国商务文化输入。确定思政融合主题后，收集中外主流媒体关于中国经济政策、改革开放举措、中国知名公司等的多种模态的真实材料。资源建设中应综合考虑媒体来源的多样性，材料的时效性、真实性、可理解性，契合学生的语言能力，尽量达到i+1的难度。思政教学资源需体现政治认同、文化认同，与育人目标一致。
三、灵活运用教学方法，促进应用迁移创新
      在外语课程设计理论指导下，灵活运用教学方法，基于意义协同输入输出，促进学生学习理解、应用实践、迁移创新。例如运用混合式教学法、任务教学法、基于问题的教学法、案例教学法等，设计时文阅读、热点交流、中外文章对比阅读、小组展示、模拟活动等学习活动，将显性引导和隐性塑造相结合。
（一）利用优质慕课的辐射效应，开展线上+线下的混合式教学
      选用优质慕课资源或者制作教学资源，提供资源拓展。从课前导学、课中交互、课后拓展三个方面立体打造商务英语学习环境，在教学视频、课堂活动、课后拓展活动和学习材料中有机融入思政内容。成员许敏完成了编著《“互联网+”时代的混合式学习：大学英语课程中的应用及研究》，对混合式教学的理论基础、教学模式和教学设计、混合式大学英语教学课程、混合式教学互动与评价进行了综述、分析与展望，对商务英语混合式教学起到一定的指导作用。 
（二）创设交际情景，设计思政教学任务  
      利用任务式教学让学生在做中学，通过意义的主动建构潜移默化地提高学生的道德情操。任务需具有一定的真实性和难度，能激发学生主动解决问题。最后通过评价反思再提高。项目组根据所学单元的思政元素，组织学生分组选择完成一个思政任务，备选任务有展示一家知名中国公司、中国知名品牌、著名领导人、产品创新、企业社会责任担当、谈判案例、商务新闻播报等。在完成任务的过程中，学生感悟思政任务中所蕴含的商业道德伦理与观念，培养家国情怀、国际视野。
      谢晴老师采用两阶段调查的方法，对145名中国英语专业学生的商务沟通学习需求进行了调查，并探究任务式教学在商务英语教学中的有效性，为英语教师改进任务式教学提供建议。大多数参与者认为任务式教学是有效的。他们所反映的最重要的学习成果包括：学习动机、学习策略、自信心、合作能力和商务知识的增强或改善。学习者自主性是提高幅度最大的能力；最大的学习收获体现在商务知识和公司信息的掌握方面。为改进任务式教学的实施，调查对象建议整合商务知识框架、增加语言方面的指导、组织更多练习和模拟、提供多模态学习资源以及创新教学方法等。 
（三）基于问题的教学
      项目组积极基于商务问题组织教学活动，例如如何招聘选择CEO、如何进行香水营销等，这些问题根据现实案例设计，学习者需先阅读商务背景介绍，然后小组讨论协商解决方案，最后完成口头汇报或写作任务。写作任务包括撰写邮件、商务报告、备忘录等。学习者讨论、评估问题解决方案的可行性，借此培养学生的解决问题、合作、交流等能力。
      项目组采用问卷调查和教师参与的方法研究了121名英语专业大学生在主动学习框架下使用基于问题的教学法的情况，观察、调查教学效果，并对如何培养商务软技能提出建议。基于定量和定性的数据分析，研究发现基于问题的教学法应该注重商务英语沟通技能的培养。调查对象积极评价基于问题教学的成效，并报告了个人在软技能方面的提高。为改进基于问题的教学，调查对象建议应提供更多问题、活动需多样化，提高小组讨论质量。后续的活动应该包括更多的个人反思、拓展实践活动、提供学习材料和老师的反馈。该研究为商务英语基于问题教学法的教学创新提供实证依据，对商务英语课程思政教学的开展也具有很强的指导作用。
（四）以赛促学  
      参加甚至组织具有思政目标的商务英语比赛，可以通过备赛提高、比赛选拔和后续作品的分享和反思，提高学生的思政和商务能力，达到以赛促学的目的。
此外，项目组积极研究产出导向教学法、职业教育和培训教学法在英语专业和非英语专业商务英语教学中的应用，进一步创新和改善教学过程,研究结果对于高校商务英语教学改革、理论和政策发展有借鉴意义，对商务英语思政教学有一定的指导作用。

四、运用多元评价方式，评测思政教学效果

     商务英语课程思政的成效评价应强调评价主体多元、评价方式多元、评价工具多元，结合过程性和终结性评价。可通过作业反馈、撰写学习心得、课堂观察、问卷调查、访谈等多种方式，对活动成效进行评价。也可以利用雨课堂、问卷星等工具请学生进行即时评价，提高学生在评价中的参与度。建议将评价设计成为学习活动的一个有机部分，促进以评为学。 

      综上所述，教学体系的构建应以外语课程设计理论为指导，运用系统论思想对四大要素予以环环相扣的设计。课程目标是其他三个要素的统帅，为实现课程目标，需要有体现时代特点、中国情怀的课程内容。为使课程内容有效地实现课程目标，融入思政教学，需灵活运用行之有效的方法与手段。最后为了评价教学效果，进行多元评价不可或缺。这四大要素环环相扣，应合理设计四大要素以确保思政教学的成效。
      同时，教师需增强对课程思政的认同感，深刻理解立德树人这一根本任务。课程思政教学对商务英语教师提出新的要求，需要教师增强政治理论素养、历史文化素养、确立思政融合主题能力、识别价值取向能力。