江南大学方文开主持完成了2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题（课题编号：2020WYKT030），课题组主要成员：宣泠、刘玲、杨可炜、许敏。

      本课题从大学英语在线开放课程混合式教学中的问题出发，结合混合式教学理论和在线开放课程实践原则，探讨高效的大学英语在线开放课程混合式教学策略，建设优质在线课程，开展混合式教学实践，通过数据挖掘找准对策，实施行动研究，实现教学质量的螺旋式上升。
一、建成混合式一流教学课程，开展精品课程团队教学示范。
      在充分调研学生需求后，课程负责人创新教学设计，带领团队深挖、改进、完善原有教学内容，集体精心制作科学系统的在线课程，陆续开发建成在线精品课程。2021年获校混合式一流课程；2022年获校在线一流课程（优秀）。课程团队教师开展混合式教学设计示范。
(在线课程网址：https://mooc1.chaoxing.com/course/200944889.html) 

     在线课程的建设重心从资源共享转向智慧共生，建设师生、生生、教师学习共同体，培养学生“为用而学，以用促学，在用中学”的英语学习观念，通过形式多样的交流互动——英语混合式教学的核心环节，提升多种途径师生互动的有效性。
1、保证学生与课程平台的交互。

      教师关注课程的互动元素，提供丰富具体的在线课程平台指导，设计情境化在线内容，符合学生认知特点，例如，巧设单元趣味导入10项，该部分情       景动画生动有趣，校本特色人物经历从在校学习、求职应聘、职场新人到职场精英的成长发展过程，包含大量地道有趣、小而精的职场英语实例，易于学生理解、掌握与应用，吸引学生投入学习，享受过程，完成平台学习任务。
2、保障学生与资源、教师、同伴之间的交互。

     教师设计灵活多样的课程活动，包括分组活动、主题讨论、实时投票、问卷调查、即时练习等、实现“教、学、练、测、评”一体化。       例如，设计知识点弹窗练习40次，确保学生与学习资源之间产生有效对话并获取及时反馈；又如，在分组活动中，组间互评、组内自评、教师评价相结合，各环节产生师生、生生互动，提供综合全面反馈。
3、实现学生知识建构的自我交互，促使其主动建构知识体系及发展语言技能。每个知识点学习任务灵活多变，延伸至课后，内容体现人文性与工具性结合，有机融入思政元素。课程        包括10单元共40个知识与技能点以及10个系列的思政点，内容“有深度、有广度、有温度”，每单元都设有听力与口语专项突破点，不仅引导学生在线下课堂高效输出沟通，强化其主动建构知识技能的能力，锻炼终身受用的自主学习能力，而且培养其树立正确的世界观、人生观和价值观，锤炼意志品质。
4、始终发挥英语课程的育人功能，培养学生家国情怀与社会责任感。教学内容以语言为载体，主题循序渐进、发人深省，通过大量丰富有趣的英语实例，将社会主义核心价值观教育        有机融入课程教学内容与教学环节，在“润物细无声”中，引导大学生树立服务国家与社会的意识，倡导向世界传播中国声音、传递中国元素；培养其拥有包容其他文化精髓的胸怀，亦发展批判性思维；帮助其提升职业胜任力，如自我反思能力、进行明智决策的能力、合作能力、团队精神、勇于面对挑战的精神和对学习的终身爱好等精神。
二、运用混合式教学策略，线上线下教与学同频共振
     《商务英语听说》（原名《大学英语听说（2）》）课程面向全校一至二年级本科生开课，采用“线上+线下、课内+课外”相融的混合式教学模式，精讲多练，授课时间为16周，课程设计以语言任务产出为目标设计“个性化多模态学习活动”，注重任务的高阶性、内容的创新性与过程的挑战度，鼓励学生在“学用结合”的过程中收获知识、技能与素养。
线上课程学习——“自主探索”。每单元初始阶段，学生通过学习在线课程视频，课前熟悉单元要点，既保证英语语言文化知识的输入量，又有利于自主发现问题，节省课堂学习时间，提高课堂学习效率。
     线下课堂教学——“巩固强化”。教师在课堂进行共性问题与个性问题的答疑解惑，夯实学生英语语言知识与技能。以小组协作、师生研讨的多维互动形式打破课堂内个体教师面对全班学生的格局，教师引导学生分析线上所学重点，通过提问、讨论、汇报，解决在线学习中的问题，在不知不觉中提升其核心素养。
线上交流互动——“充分体验”。在线平台提供富有交际性的语言输入和输出环境，包括英语本族语真实语料，学生在实践体验中习得兼具实用性、地道性的英语交流知识与技巧。师生在讨论区研讨相关主题，学生在活动区完成分组活动，分享自创语言作品，教师在作业区提供个性化反馈。
      线下研讨展示——“深入分享”。教师通过实体课堂组织人际互动性更强的学习活动，各小组在“英语学习共同体”中面对面交流探讨：深挖主题、丰富内涵、拓展外延、分享体验、角色演绎，陈述汇报、辩论演讲、反思总结等，锻炼思辨能力，展示英语交流能力，养成跨文化交际能力。
      线上测试——“阶段性自测与他评相结合”。利用学习通平台的测试功能，强化学习过程的自我评估。教师设计英语对话音频或视频配套的测试题，学生随时检测，系统自动实时批改并反馈客观题测试结果；教师在教学过程中分析及讲评测试情况，并引导学生改进学习策略。学生完成在线章节测试10次，过程性考核测试5次，占学期总评成绩40%。
      线下测试——“形成性与终结性测试相结合”。课堂小组汇报展示采取师生互评相结合，连同师生面对面口语测试，占学期总评成绩20%。综合线上线下所学知识与技能，学生参加期末闭卷水平考试，水平考试由第三方权威机构出卷，占学期总评成绩40%。
      线上评价——“广泛收集数据”。课题组依据学校教师卓越中心的期中与期末教学质量检测数据，包括学生评教、督导同行听评课、教学管理人员评教等，汇总评教数据。还设计有针对性的电子调研问卷，一方面通过学生学习行为与结果的数据，了解学情与需求；另一方面收集学生对教学实施环节的满意度反馈，判定教学实践的成效，为进一步完善课程设计提供数据支撑。
     线下评价——“深度剖析问题”。组织师生访谈和课程组研讨，挖掘问题成因，研讨措施。就学生的学习成效、知识掌握、能力养成、价值观完善等进行全面的考察和评鉴，并据此修正教学设计，为今后教学实践提供有益启示，保证在线开放课程混合式教学的质量。

图：大学英语混合式教学模式

三、教、学、研良性互动，教师教研能力显著提高。
    课题组成员将混合式教学策略应用于教学实践，参加各类教学大赛，收获颇丰。通过凝练先进教学理念，优化教学目标和教学内容，创新教学方法，革新教学评价，打造沉浸式英语听说课堂。采用线上任务驱动，线下课堂翻转，整合“线上+线下”混合式课程资源，自建在线精品课程。在教学过程中，有机融入思政元素，运用多种可以灵活组合的教学方法，将课堂变为情景舞台，并构建“以学生发展为中心”的学习效果评价方式。团队不断打磨课程建设，驱动课堂教学改革创新，达到“以赛促教、以赛促改、以赛促创”，提升教学能力，深化教学组织建设。
     教师近两年在省级或以上教学竞赛中获奖15人次，获2021年外研社“教学之星”大赛全国总决赛二等奖，实现了我校在国家级外语教学大赛中新突破。2021年获校级教学创新大赛一等奖，2022年获江苏省高校教师教学创新大赛二等奖，实现了教学创新大赛的新突破。此外，还获第十二届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛江苏赛区二等奖。团队协同合作，展现了突出的教学实力和新时代外语教师的担当情怀，实现了成员的共同成长。课题组教师于2021年出版教材2部：《新时代主题大学英语视听说教材3》（教师用书、学生用书）、专著1部：《“互联网+”时代的混合式学习：大学英语课程中的应用及研究》；2022年发表论文《学习共同体视域下大学英语听说课程质量提升实践探索》。
     课题组圆满完成预期研究目标，建成在线一流课程，采用“教、学、练、测、评”一体化的混合式教学模式，进行混合式教学实践与理论探索，实现线上线下各教学环节无缝衔接、环环相扣。实践翻转课堂，创新在线开放课程教学内容，最大程度发挥学生的主体性与教师的主导性，通过教、学、研相互促进，提升教师教研能力，建设学生真心喜欢、终身受益的大学英语课程。