宿迁学院 顾颖、陆海霞主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“后疫情时代在线教学模式常态化应用研究-以高等数学为例”（课题编号：2020JDKT067），课题组主要成员：赵士银、李红玲、张巧玲。

一、主要改革成果

1.找准定位，构建“双主”角色

      紧扣本科专业类教学质量标准的要求和我校高等数学课程面向的各专业的培养目标及毕业要求，总结疫情期间线上教学的问题，学习他校翻转课堂的教学经验，最终构建了符合我校特色的“双主”地位高等数学课程教学理念，即“学生主体，教师主导”，以线上线下相结合方式开展的翻转课堂教学模式。在翻转课堂模式下，学习的决定权由教师转移给学生，学生的主体地位体现在，整个教学过程的绝大部分工作由学生完成，课前教学资源的推送以服务于学生自学为目标，课堂讨论内容的设置以解决学生自学中遇到的问题为标准，过程监管与评价以及时掌握学生的学习效果、改进教学方法为目的。教师的主导地位体现在，在整个教学活动中教师仅扮演组织、点拨和检查的角色，教师所有的工作围绕学生的学习展开，帮助学生解决课前自学和课堂讨论中遇到的问题，帮助学生将碎片化的知识串成体系，训练学生的学习、思维及应用能力（图1）。线上线下相结合的开展方式，既确保了在后疫情时代疫情随时反扑的情况下，高等数学课程能够保质保量的有序开展，同时节约了课上时间，为增加传授知识的深度、扩充广度提供了时间上的保证。

2.二次备课，梳理知识体系
       为适应线上线下相结合与翻转课堂教学模式的需求，聚焦立德树人的根本任务，秉承高等数学课程服务于后续专业课程学习的宗旨，课题组对知识体系作了重新梳理与建设。一方面，依据不同教学内容的具体特点科学选择线上或线下的教学模式，合理分配教学学时，根据内容特点实施分类教学，既兼顾知识传授又符合能力培养需求。另一方面，为响应党中央“用好课程思政，传递信仰力量”的号召，课题组深入挖掘高等数学课程的育人作用，在相关知识点的教学中巧妙植入思政元素，达到“润物细无声”的效果，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。
3.查漏补缺，丰富在线资源
       混合式教学与翻转课堂，因其特殊的教学模式和教学特点，对在线资源的质量和数量要求较高，为保证在线教学能够长久稳定的开展，课题组从宏观导教和微观导学两个层面，建设了丰富的在线资源。
     (1)宏观导教资源。制定了高等数学课程介绍、培养目标、教学大纲、考核评价方式，并在课程介绍中明确指出该课程的教学与考核采用线上线下相结合的方式。
     (2)微观导学资源。在课前自学方面，课题负责人编写了学习指南，课题组教师分工协作制作了教学设计、教学PPT以及自学检测题，并对所有课前预习内容或录制或选用了相关的微视频。在课堂讨论资源方面，针对翻转课堂“随堂检测”的理念与需求，课题组针对主要知识点精心挑选设计了题型丰富、层次分明的随堂检测习题库。课后巩固资源方面，以周学时或节为单位编写了配套习题，同时为有效避免大量抄袭，每部分内容准备了难易程度相当的A、B两套习题由平台随机向学生发放。
4.根据需求，改革评价体系
     当前，混合式教学多采用“过程性评价+结果性评价”的考核方式，然而由于线上教学缺乏面对面对学生实施有力监管，这一评价模式在实际执行时效果往往大打折扣。就这一问题，课题组凝练高等数学课程所有任课教师的智慧结晶，提出以下改进措施：
     (1)强调过程监管。在课前预习中设置了微视频自学任务点，学生必须看完规定视频的80%以上才能解锁下一环节；自学检测题以题库形式呈现，由系统随机抽取相同数量的题目向学生发放，保证大部分学生拿到的题目是不完全相同的；在课堂讨论环节，通过系统随机抽取和教师主观把控相结合的方式，尽量保证每位同学在课程学习期间都有代表小组发言的机会；充分利用网络平台功能，随堂检测中也尽可能避免同一小组的学生分配到相同的习题。通过以上方式，极大减少了学生偷懒钻空子的可能性，将过程性考核切实落到实处。
     (2)发挥线下优势。课题组在开课之前发布的课程介绍中即向学生明确指出，在条件允许的情况下阶段测试和期末测试将采用线下集中的方式进行，既充分保证了测试的公平性，又让学生提前明确考核要求，在学习的过程中不敢懈怠。
最后，过程评价、课后作业、阶段测试、期末测试四部分分数按2:1:1:6的比例折合出总评成绩。两轮的教学实践表明，这样的改革方案有力的保证了总评成绩的客观性与公平性，学生也明确表示在这样的考核方式的监督下，基本没有可以偷懒的空间。

二、实践效果
      以课题组成员任教的2020、2021级与未实施改革的2019级《高等数学》课程成绩作对比(图2)，发现近两学年度低分段学生人数明显减少，高分段人数显著增加。需特别指出的是，2019级《高等数学（下）》课程教学处于疫情最严峻时期，绝大部分内容采取完全线上授课，受在线资源少、师生不熟悉线上教与学模式等诸多因素影响，该学期成绩波动大，低分段特别是不及格人数较多，后课题组及时总结反思疫情期间暴露出来的问题，提出各种改措施，加紧建设必须的线上资源，2020级教学效果得到明显改善。随着课题建设的逐步深入，各种资源日趋丰富，师生逐渐从接受到熟悉线上线下混合式教学，高等数学课程教学效果得以稳步提升。

三、成果水平和推广价值
       1.基于课题改革的正确理念与方向，高等数学课程改革取得了内容丰富、水平较高的成果。课题组编写的《高等数学（上、下）》获批江苏省高等学校重点教材，《高等数学》（文科类）课程获批江苏省一流课程，大学数学教研室获批江苏省高校优秀基层教学组织。课题组教师在“第二届江苏省高校教师教学创新大赛”与“江苏省高校第七届数学基础课青年教师授课竞赛”中分获一、二等奖。指导学生参加各级各类高等数学竞赛、数学建模竞赛，多次荣获一、二等奖。同时，《高等数学》课程思政建设获校级“课程思政”教学团队、首批“课程思政”示范课程建设项目，教案被收录进校课程思政优秀教学案例库。
      2.以《高等数学》课程改革的成功经验为基石，课题组成员又成功申报省级教改课题《基于五育并举的应用型本科高校高等数学课程的改革与实践》。同时，在《高等数学》课程的影响与带领下，我校《线性代数》、《数学实验与建模》、《高等代数》、《解析几何》等课程相继进行改革，均获得了校级以上的教改项目，产生了有一定价值的研究成果。