淮阴工学院吴卫成主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“基于智慧课堂教学平台的应用型高校混合式教学模式研究与实践”（课题编号：2021JSJY044），课题组主要成员：莫逊、干建松、祖维、陈潇娴、陈洪华、赵玉萍、沈雪芹、邓春华、程虹。

1.研究背景

（1）应用型高校教学模式转变的迫切需要
       在十三五规划中，明确指出广泛推进应用型高校的建设，为社会输送更多的人才。传统的教学模式以教师讲授，学生被动灌输为主，课堂学习效率势必不会得到显著的提升，智慧课堂通过丰富多彩的课堂营造良好的学习氛围，使其仿佛置身于教学课堂上，因此智慧课堂的建设和发展不断迈进新阶段，成为各高校推动智慧教育发展的重点内容。高等院校作为推动教育信息化、现代化的主体，也在积极推进高校智慧化发展，利用新兴智能信息技术扩大智慧课堂的规模建设，要求我们以新的视角和思路思考智慧课堂未来的建设和发展方向。
（2）基于智慧课堂教学平台的应用型高校混合教学是时代需求
       随着互联网技术和移动通信技术的发展，应用型高校注重培育学生实践能力和创新能力，提高学生的职业素养和综合竞争力，因此以教师为主体的传统课堂教学模式弊端逐渐显现，忽视学习者的个性化发展，无法满足大学生的需求。基于智慧课堂的新型教学模式可以准确地掌握课堂内外的学习情况，教学和学习打破了时间和空间的限制，教师可以随时向学生发布学习资源和任务，学生也可随时响应，双方的互动交流更容易、更充分，使无处不在的学习成为可能。应用型高校智慧课堂链接区域经济，是区域经济创新发展的需求，在区域经济面临产业转型升级和经济高质量发展的趋势下，一些学习通、学堂在线等智慧平台吸引资本、技术、数据等要素流入高等教育领域，推动区域经济的创新发展的时代需求。
2.当前我国应用型高校混合式教学模式开展的现状
（1）学生难以在短时间内从被动学习转变为主动学习
      绝大多数学生在进入高校后，认为自己终于得以从繁重的学业中得以解救出来，所以在高校的学习中便卸下了重担。而在传统的课堂上，一些学生也表现的较为随意，即使是教师所讲授的重点知识，也只是“左耳朵听，右耳朵出”，只有严格一点的教师才能够“镇得住”课堂。而在线上教学开展最初，因为广大学生习惯了散漫的课堂模式，一些学生也会因为线上教学平台缺少教师的监督，只是单纯意义的在移动设备下观看，有些学生甚至只是登录账号后便用手机播放教师的讲解课堂，而人早已是“不知所云”。
（2）教学目标的定位不准
      广大应用型高校在开展混合式教学模式的过程中，线上与线下两种模式结合的并不深入，导致教学目标的缺失，这在一定程度上影响教学课堂效果[4]。一些高校教育工作者一味的追求学生的学习效果，无论是在线上还是在线下，以知识的传授作为一项重要的教学任务，在该教学目标的促使下，广大教学工作者在课堂上融入更多的重点知识，力求达到良好的教学效果。然而实际上，在这种教学模式下，广大学生虽然学习到了更多的文化知识，但是教师却忽略了对于学生学科素养及主动学习能力的培养。在新时代环境下，混合式教学模式成为了教学改革的大势所趋，如果仍然延续当下的教学现状，势必会使得广大应用型高校的混合式教学模式逐步背离现代素质教育的教学目标。
（3）教学环节的设定不合理
     在传统教学模式中，广大教学工作者的设计主要以下述几项为主，首先是组织教学，利用教师在课堂的权威性将课堂组织的井然有序，之后便复习之前所学习的知识，这在教学领域称为“复习旧课”，让学生在教师的带领下回顾之前所学习的重点知识，并加以整理。第三步便进入到了讲解新课的环节，这也是课堂教学的重点环节，让学生对于接下来所学知识有初步的认知，并在教师的逐步引导下加深对于重点知识的印象，第四步便进入到巩固新课的环节，在重点知识学习结束后，由教师负责对本节课所学习的重点知识的进行梳理，最后则到了布置家庭作业的环节，家庭作业的布置时刻围绕新课程的讲解开展服务。
    上述五个步骤是广大教师普遍采取的教学环节设计。一些教学经验丰富的教师异常注重上述五个环节的时间分配，力求将各环节的内容分配合理。但是在线上与线下相结合的混合式教学模式的影响下，我国广大教师对于上述五项内容的分配似乎有些顾此失彼。大部分课堂时间均用于课堂知识的传授，不是在讲授新课内容，就是在复习旧课，而师生之间的交流时间则相对不足，这对于广大学生自主思考和分析能力的培养极为不利。
（4）缺乏健全的课程体系
    目前，我国广大应用型高校课程设置缺乏统一性，有些高校每学期的课程设置为32课时，有些高校每学期的课程设置为36课时，而有些甚至设置为42课时。因为课时数量的不同，导致广大高校的教学策略、教学目标及教学策略均存在一定的差异性。一些高校线上与线下平台结合的情况不乐观，虽然是线上与线下相结合，而实则是两个独立的体系，导致线上教学一个样，线下教学一个样，无法有效的做到线上教学服务于线下教学。
     此外，一些专业课程的设置不合理。因为应用型高校的实践性较强，所以其教材的内容不乏实践内容。但是在混合式教学模式课堂上，线下教学虽然能够突出实践课堂的重点，由教师指导学生如何实践，并针对学生在实践过程中存在的任何问题进行耐心的解答。但是在线上平台上，因为老师无法观察到每个学生的表现，致使其开展的实践教学无法真正意义上的落实到位。
3.应用型高校混合式教学模式改革的建议
（1）应用科学化的教学策略，激发学生参与课堂的主动性
     在新课改中三令五申要积极转变学生在课堂上的主体地位，让学生真正变成教学课堂的“主人”。身处素质教育的大环境下，学生在混合式教学模式中的主体地位日益突出，混合式教学模式要求教师要改变传统的教学思路，取代传统教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式，借助智慧课堂教学平台，使其充分发挥出自身的应用价值，比如教师可以让学生根据自身的学习兴趣，挑选自身感兴趣的教学内容，以学生作为课堂的主讲人，在平台上向学生进行汇报，之后由教师和学生负责对其进行点评，充分发挥了学生积极参与课堂的主观能动性。教师可以根据课堂学习内容组织在线互动，按照学生学号顺序组成小组，就课堂学习内容进行讨论，为了增加课堂兴趣，教师也可以通过游戏的方式发起互动，由教师按照学号对所有学生进行“点兵”，随意叫学号，学生根据教师指令完成相应的任务或回答问题，积极鼓励学生参与到课堂互动中来，激发学生参与课堂的热情，同时也为提高学生合作能力夯实基础。
（2）拓展教学资源，满足学生个体化差异
      混合式教学模式的广泛应用更好的解决了学生个体差异问题，线上教学为线下提供丰富的教学资源，教师可以利用智慧课堂教学平台查阅相关的课堂知识，同时也可以为学生普及更多的课外知识，有效的拓展了学生的视野，同时也实现了教学方式的改变，由传统的填鸭式教学逐步过渡到丰富多彩的教学模式中来。在传统的教学模式下，教师一味的在课堂上讲解知识，学生则机械化的记忆，虽然一些记忆力强、逻辑思维强的学生能够更好的消化所学知识，但是一些学困生则是难上加难，混合式教学模式的广泛应用，充分的满足了学生差异化的需求，让教师的教学模式更具个性化。
（3）设计合理的教学目标
    针对当前混合模式下，应用型高校利用智慧课堂教学平台开展教学过程中存在的诸多不足之处，教师要根据课程开展的实际情况，制定相应的教学目标。要求学生要通过混合式教学模式的应用下，学生要具备扎实的实践能力，并将日常所学理论知识同实践进行更好的结合。借助智慧课堂教学平台，学生可以搜索到更多与英语专业相关的文化常识，并增强自身的知识结构，丰富阅历。
（4）注重实践能力，优化课程内容
      不同于普通或重点本科高校，应用型高校尤其注重学生的实践能力，须保证教学内容的合理配比，立足于当前的行业发展态势，注重学科的实用性与应用型的统一。通过线下与线上教学模式的有机结合，着重强调引领结合参与形式的混合教学工作。在传统的线下教学模式中，由教师为学生讲述相关的专业知识，并发起课堂互动，在师生互动的过程中，帮助学生更加轻易的理解和消化所学专业知识，而智慧课堂教学平台的开设与之不同，通过丰富的课题教学模式发布相关的影像资料，让学生对所学知识形成初步的认识。之后由教师提出启发式的问题，引发学生的思考，而学生在思考的过程中，形成一定的思辨力，从而为学生自主学习的能力与探究能力的提升夯实基础。
     在线课程的建设是线上与线下教学结合的混合式教学模式得以开展的重要前提条件。目前，就智慧课堂教学平台开展的情况来看，其开设的课程多集中为专业课程，其自身具备较强的通识性与跨文化能力，但是一些专业课程的线上教学效果不尽人意，在线课程课时较少，课程质量普遍不高，这是大多数应用型高校在开展智慧课堂教学平台教学过程中遭遇的普遍问题，为了有效的解决上述问题，应用型高校在应用智慧课堂教学平台的同时，须结合专业自身的发展行情，建设具有高质量、多用途的在线课程体系，划分好实践教学与理论教学两项内容的合理配比，这也是应用型高校教育工作者的改革重点。
（5）完善智慧课堂构建标准
      应用型高校应根据自身实际发展需求，制定相应的智慧课堂构建标准，保障构建标准制定的内容更加贴近实际教学需要。智慧化环境的设计是智慧课堂构建非常关键的一部分，考虑到软硬件技术设备的实操性，高校应对软硬件技术和系统设备的提出相应的要求，教学平台系统，一定要具备较为完善的教学功能，软硬件技术和设备的标准达到提高智慧化教学程度，具备便捷性和有效性，使得智慧课堂真正起到支持教学效果。应用型高校的智慧课堂以充分启迪学生智慧为理念，注重对学生实践能力和建立在实践基础上创新能力的培养，提高学生的职业素养和综合竞争力，借助智慧课堂优势促进学校专业特点发展，因此应用型高校在智慧课堂的构建标准上一定要体现校本特色，进而达到深度融合效果。