江苏信息职业技术学院李敏、陆晓华共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“后疫情时代在线教学模式建构及常态化应用研究---以高职英语等级考试教学为例”（课题编号：2020JDKT168），课题组主要成员：李爽、江红、周韵、杨春霞、苏亚娟

     本课题组在为期两年的研究实践中，基于对混合式教学理念与建构主义理论的深入学习，打牢理论基础；并基于SPOC平台开设《高职英语等级考试（PRETCO B）》进行完整的两轮教学实践，接受实践检验。通过将多元教学模式与本校教学对象、教学内容、教学需求进行有机融合，建构了促进学生自主学习的高职英语等级考试线上教学资源体系、线下直播的混合式教学模式，进行了后疫情在线教学模式常态化的探索与研究，在充分利用线上教学优势的基础上,探索出一条可以优化在线教学质量,提高教学效果的新型教学之路，创设了致力于突破纸质教材的架构呈现教学内容、利用智慧技术组织教学、总结智慧课堂设计策略、努力形成智慧课堂课例的《高职英语等级考试专项精讲--- CET 4》，进行了多样化的在线课程资源开发，显著提升了双线融合课堂教学模式系统实践水平，创新了课程实施形态。具体研究心得和成果概述如下：
      一、建构线上线下融合的多模态在线教学模式
       1. 整合资源，融合多平台建构多模态在线教学模式
    （1）在线课程核心资源体系的建构
       通过课题组群策群力、分工合作整合了历年教学资源，结合多年教学经验录制了17个教学视频，6个音频及38个文档，建构了高职英语等级考试的在线课程核心资源体系。同时，在学习平台已 有的资源体系上更新了支撑师生互动形式视频资源和对应的文档、富媒体资源、作业库和试题库等非视频资源，为学生线上学习提供了最新的英语听、读、写、译及外围参考学习资源，形成自主探索学习的课前导学环节。
    （2）在线课程互动环节的建构
      以提升学生的兴趣和情感投入积极推进在线课程环节的设计，通过视频观看任务点设置、考级最新内容再现、各题型亮点、难点更新在线回答、讨论及演练的内容和形式，建构了促进线上自学的互动环节 。
    （3）在线课程研习式学习模式的建构
     利用优学院、学习通、i-test或i-write等平台上建构词汇跟读、词汇默写、主题讨论、随堂测试、自主式写作等等活动内容，并针对每个章节匹配以适当真题自测、随堂测试及章节测试建构了课前自测、课后反思的研习式学习模式。
      通过以上多模态、多平台积极互动的方式形成在线教学模式，为学生在线主动探索与深度学习的意义建构提供多模态资源体系、教学手段和教学策略，并成为校内选修课、高职英语课程课外延伸内容的资源支撑。
     2. 加强信息素养，建构促进学习投入的线下教学模式
    （1）加强学生的信息素养，提升学生在线学习学习体验和情感投入
     在实际教学开课前，教师对学生进行相关课程网络技能培训，并加强网络平台的教学活动设计来提升其信息素养。同时，基于智能分析为学生提供个性化学习、探究学习和自主学习的脚手架，在发布“学”或“练”的任务基础上，根据智能数据分析，以结构化的导学单驱动学习者自主学习，引导学生登录平台观看学习互动式微课并完成微课中相关练习、完成学习任务点、测试题目等教学资源的预习，通过促进学生形成良好的学习习惯，帮助其建立英语学习的信心与兴趣，促进其良好的英语学习体验及积极的情感投入。
    （2）加强课堂互动，提升学生在线学习的认知投入和行为投入
    利用直播或其他线下形式的教学模式，在跟进学生优学院、学习通、i-test或i-write等平台上词汇跟读、词汇默写、主题讨论、随堂测试和自主式写作等学习进度及结果的基础上，进行即时、针对性地教学反馈。在提升学生英语认知水平的同时，积极促进学生持续的“学习投入”，推进教学主要环节有效的进行，最终促进学生知识与能力的拓展与提升。此外，平台上的各种教学和信息资源需要及时更新和扩展，保持与时俱进。同时，安排好专业教师完成后台答疑，及时进行成绩统计和数据分析，并按时反馈给学生。
     3. 建构以学生为主体的在线教学诊改体系
   （1）突出学生的学习主体地位，弱化教师的主导作用
通过课后作业、辅导、答疑、评价及反馈方面提高教学投入比重，把握整个教学环节中学生的学习进度，全面评估学生的学习投入，了解学生的学习发展状况，建构学生学习的过程性评价体系；
   （2）建构学生学习的诊断性评价体系
教师依据课前线上预习情况、课中教学过程的反思来改进学习活动任务单，对课程资源、课程环节进行必要的调整、补充及改进，并及时建立学习电子档案袋，建构学生学习的综合性评价体系，并通过及时反馈来激励学生的学习体验，引导新的学习共同体中每个人的学习经验和体验能够为整个学习群体进行分享和学习。
     二、探索了促进深度学习和协作探究式教学评价模式
     1. 加强层级式任务导向教学设计，建构深度学习教学评价模式
     教学在线教学特别强调学生的自律与自主学习，对教师教学评价的设计要求也因此更高。因此，在线教学评价设计应建立在学情分析的基础上，以衔接课前与课后的活动贯穿始终，在教学过程中为学习者设定不同层级的学习目标和任务，辅以适当的教学方法和多元反馈评价方式，同时，在教师的指导下开展以层级式任务为导向的在线课堂教学模式，以适应其能力发展特点分层、逐级提升其英语知识与技能的培养，并建立电子学习档案，结合在线资源与学习统计数据，形成即时直观的教学评价反馈机制，促进在线上线下衔接、平台模块功能与教学模式等方面进行深度融合。
     2. 加强交互协作活动，建构促进协作探究的教学评价模式
在教学活动设计与开展过程中，可借鉴国培教师培训范式来建构在线教学活动，设计贯穿整个学习环节的各种交互协作式活动方面，比如创设基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于群体的合作学习、基于经验的反思学习等多模态任务，通过情境学习、朋辈效应及同学之间的协作学习与反思，激发学生参与学习活动、见习英语知识与技能，并最终形成知识与技能的意义建构。此外，在课堂活动任务分配上，建立互助小组、援建小队等学习共同体，通过优质学习共同体或小组的带动作用来实现优质均衡。针对学习中存在的共性问题，充分发挥优秀学习代表或团队的表率作用，组建线上研习小组；激励或直接指导帮助其他团队学生进行持续性与发展性学习，从而形成促进协作探究式教学评价模式。
     从构建科学化、个性化在线教学评价体系的基础上看，需注重在线课堂与线下课堂的融合、课内、课中与课外的融合，还要加强教学评价的多元性和系统化，形成积极有效的在线教学诊改闭环，不断促进以学生为主体深度学习的教学模式。
      三、探索了在线教学过程性管理模式
     1. 注重课前自主学习效果
     课前通过布置任务清单，积极督促学生及时观看视频、完成任务点等自主学习内容，同时，跟进学生的完成情况，提醒并督促未完成学生努力跟上学习进度， 
    2.注重课中堂教学效果
      在线教学中，把握教学不同内容的特点，合理规划课前知识复习、知识于技能精讲、真题实战演练、知识于技能回顾、学习重点难点反馈等各个环节的教学时间分配。同时，根据学生课前学习、课前自测的学习情况，结合线上录制视频内容进行在线针对性讲解、分析与反馈，形成即时的认知与技能的更正于提升；并通过多模态、多方式转换，讲练结合，积极引导课堂上学生注意力和关注点，使学生不游离于课堂，形成良好的在线学习习惯。
      3. 注重在线教学过程性评价效果
在线教学需加强线上线下衔接、平台模块功能与教学模式等方面的深度融合。通过及时回复、评价在线资源平台的在线讨论、主题讨论等主观学习内容和任务，记录并反馈学生课前自主学习、课堂学习和课后作业等环节的完成效果，建立电子档案，建立学生自主学习和深度学习情况的过程性评价模式，加强在线教学过程性管理，形成积极有效的激励机制。
     四、本课题的主要研究成果
     经过近两年的在线教学模式探索与研究，优化了智慧课堂环境下的教学内容与方法，形成具有高职英语特色的智慧教学体系；对英语语言学习行为、学习过程和过程性评价数据进行了深度分析，制定了满足学生个性化需求的教学方案；注重并提高了学生的沉浸式学习体验，提高了个性化学习品质，促进了课后反思和拓展提升，落实了“三教改革”要求。
     课题主持人形成课题论文三篇，分别发表在省级刊物上。在校内创设并开展两门选修课教学，在学银在线平台上线了一门同主题课程，为校外更多学习者提供了英语考级知识与技能提升的学习平台和相关资源，为英语在线教学改革创新提供一定的借鉴作用。