成果精粹|师范类专业认证背景下小学教育专业课程体系的构建与实践研究
扬州大学徐建星、申卫革共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏省“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题“师范类专业认证背景下小学教育专业课程体系的构建与实践研究”（课题编号：2020NDKT027），课题组主要成员：陈秋苹、刘久成、张旭、潘婉茹、张华、鲁墨 。
面向PCKg的小学教育专业课程体系的构建
一、问题分析
专业建设中课程是一个微观、普遍的问题，被称为以学生发展为中心理念的“最后一公里”，是我国高校普遍存在的短板、瓶颈和软肋，所以，落实以学生为中心的专业认证理念，培养卓越的小学教师，构建良好的课程体系是其中的一个关键环节。
由于小学教育专业多年来受中师教育传统的影响，普遍存在“浅而广”的课程设置，造成学生本体性知识的专业性与解释性不足，在学科教学、学科课程与学科学习三个方面存在知识缺失或连通不足，导致学生难以构建学科教学认知（Pedagogical Content Knowing，简称PCKg）,而PCKg是教师专业发展的关键，是教师专业知识的“塔尖”，是培育教师核心素养的基础，这也是20世纪80年代以来教师教育的一个国际共识。鉴于此，专业建设面向PCKg，依据教师专业知识的构成，构建了小学教育专业的课程体系。
二、课程体系构建
（一）面向PCKg 的结构化课程设置
PCKg是在教师学科教学知识（PCK，Pedagogical Content Knowledge）的基础上，把静态的“Knowledge”改为动态的“Knowing”,从建构角度提出教师应具有的专业化核心知识。教师的PCKg是学科内容知识、一般教学法知识、关于学生的知识、教育情景知识四个要素，及其不断建构、整合的过程。我校小学教育专业包括小学语文、小学数学两个主修方向，制定了针对江苏基础教育需求的人才培养目标，依据PCKg的结构要素，构建了学科基础课程群、课程教学课程群、实践实训课程群、心理发展课程群四大课程群，宏观上形成专业的课程体系。具体如图1所示。
（二）纵向课程贯通的逻辑关联
每一课程群均包括多门课程，相关课程间是逻辑递进关系，如果课程间缺少内存的逻辑关联，将导致学生所学知识的碎片化，知识之间不能上下贯通，使学生产生学习无用的感觉。因此，在课程群内部构建有意义的、内在的逻辑关系是课程建设的一个关键。为此，专业采取了“精而深”的构建策略，这也当下教师核心素养培育的课程要求。
如心理发展课程群设置了必修的普通心理学、教育心理学、小学语文（数学）学习心理学、小学生心理健康教育，如此从一般心理到一般学习，再到学科学习的纵向深入。另外还开设了选修的心理咨询与治疗、儿童生理卫生学、心理与教育测量、儿童发展与学习四门课程，把知识面拓展到学生的心理健康、心理咨询、心理治疗、心理卫生、心理测评等多个层面。如此多层面、多维度的精准打造关于学生的知识，具体课程及设置意图如表1所示。
（三）横向课程搭建的整体融合
四个课程群体现了小学教育专业四个领域模块的教师知识，而教师PCKg的构建还需要跨学科课程知识的整合、综合与应用。对师范生来说，在自身学习经历的基础上，实践实训是一种重要的基本方式。为此专业构建了四维度的层次化实践实训课程。具体如表2所示。
三、实施成效
近三年来，本专业指向“PCK”的课程构建与实施。除了有效地完成教学任务外，还打造了良好的课程教学文化，推进了学生更高水平的学习与发展，获得了如下的好评与奖励。
（一）专业获批一门江苏省一流本科课程
2021年本专业的课程《小学数学课程与教学论》获批江苏省一流本科课程。
（二）学生获得高水平发展
1.2020年第九届江苏省师范生教学基本功大赛4名学生全部获奖，其中二等奖1名，三等奖3名。
2.2021年第十届江苏省师范生教学基本功大赛6名学生全部获奖，其中一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
3.2020年第二届长三角师范生教学基本功大赛获2等奖1名。
4.2021年第三届长三角师范生教学基本功大赛一等奖1名。
5.每年近四分之三的学生获得全国数学教育委员会小学教育培养工作委员会的小学奥数教练员证书。
6.2020年江苏省第六届大学生艺术展演活动有3名学生获奖 ，其中一等奖2名，三等奖1名。
7.2018级学生全部获得小学教师资格证，部分学生获得两个方向的教师资格证。
（三）课程获得任课老师好评
1.心理学任课老师的代表性好评：“在课程体系中体现了心理学的贯穿、深入”。
2.音乐任课老师的代表性好评：“学生更喜欢，学的更好了”。
3.美术任课老师的代表性好评：“学生人数变少了，绘画水平提高了”。
4.实习学校老师的代表性好评：“今年实习的学生很好，有良好的教育教学能力，体现了良好的教师素养”。
