苏州科技大学天平学院吴线主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“高校绘画技法课混合式教学改革实践”（课题编号：2021JSJY095），课题组主要成员： 张迪、赵玲。

    本课题立足混合式教学研究，探索在“互联网+”背景下高校绘画技法课程建设新思路，课题在理论研究和教学实践两方面都取得了相应的研究成果。在省级以上刊物发表了两篇论文：《高校绘画技法课混合式教学改革实践》（美术教育研究，2022年第7期:152-153），以及《混合式教学在“插画设计”课程中的应用——以超星学习通平台为例》（科教文汇，2022年第6期:80-83），全面阐述和总结了课题的研究成果。具体从以下几个方面展开研究：

一、研究综述

    （一）关于混合式教学的研究

    2003年何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式提出混合式教学的概念；上海师范大学黎加厚教授认为混合式教学是对所有教学要素的优化选择与组合，包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合等[1]。混合式教学是把面对面学习和在线学习两种学习模式进行有机整合，降低学习成本，提高学习效率。混合式学习是高等教育重要的发展趋势，这就要求教师在教学设计中选择优质学习平台，全面构建教学内容，融入新思想、新理念，形成高效教学。本研究中混合式教学主要将传统教学方式的优势和线上教学与学习的灵活性相结合，使教师在教学方面更好的引导、启发学生，通过线上平台监控教学过程，与此同时，学生在混合式教学模式下更加充分、积极主动的学习。

    （二）关于高校绘画技法课混合式教学的研究

    绘画技法课混合式教学不是简单地建立一个供师生互动的互联网交流平台，其研究内容是对教学现状及内容进行分析，改进绘画技法课程的教学方法、手段、教学评价等，针对“线上”与“线下”的课程本身问题和课程设置比例进行探讨。高校绘画技法课混合式教学的实践探索需按照课程教学大纲的规定与要求，在课程准备、线上教学、线下教学、考核评价等方面进行整体设计，构建相互穿插、相互支撑的一套完整的课程体系的研究。

二、高校绘画技法课混合式教学改革实践

    本研究教学实践对象为苏州科技大学天平学院艺术学院2020级视觉传达设计专业2班学生，共30人。实践课程为绘画技法课程——《插画设计》，学生通过手机下载超星学习通APP，注册并登录账号，完成课程准备。《插画设计》课程讲授现代插画的概念、发展历程、时代趋势，介绍当前插画的应用范围、传播媒介，展示插画创作的基本流程，使学生了解插画创作的基本技巧，如造型、线条、构图、色彩等在插画中的运用，学习插画主题与情节构建，掌握传统手绘和软件绘制的基础方法。循序渐进地培养学生的插画设计能力，激发学生的想象力和形象思维。基于超星学习通平台创建《插画设计》线上课程，添加班级学生（图1），定期发布教学资源，为学生搭建一个可以自主学习、自由安排课余时间进行预习、复习、知识扩展的有效智慧平台。

图1  超星学习通平台创建班级

    （一）学习通平台教学资源建设

    1.课前准备 

    课前准备的重点是利用超星学习通平台的“教案”功能，对《插画设计》课程的要求、考核形式与考核内容进行提前推送，方便学生课前了解。教学大纲包含课程目标、课程内容、教学方法、课程考核方法等，体现课程总体部署；教学进度表反映教学内容与学时分配情况；评分标准则将作业评分标准具体化，根据创意、审美效果、画面构图、艺术表现力等方面进行评判。

图2  教案资源建设

    学习通平台的“课件”功能（图3）上传课件，学生可充分利用时间进行自主学习，不仅在课前对课程形成初步的认知，带着一定的知识储备和疑问去上课，而且在每次学习完任务点内容之后进行复习和知识拓展，达到事半功倍的效果。

图3  课件资源建设

    2.章节任务点建设

    利用超星学习通平台，引入优质教学资料，并结合本专业学生特点，设计8个章节的学习内容，共17个任务点（图4），建设具有校本特色的《插画设计》课程。课程建设过程中根据学生实际学习情况、需求，适当调整教学内容，更有针对性。

图4  章节任务点建设

    教师端按照时间定时发放章节任务，并从统计数据了解学生学习的情况，学生端可以看到每个章节需要完成的任务点。章节内容以教师录制的课件视频为主，并结合绘画技法实践与优秀作品赏析资料，帮助学生多维度理解插画知识。

    3. 资料库建设

    利用平台的“资料”功能上传绘画技法示范、国内外插画家经典作品、商业插画实例、各大教育平台的学习资源、虚拟美术馆、优秀学生作品等图片、视频、链接，使学生能够充分利用课上、课下时间进行学习、赏析、临摹（图5）。

图5 资料库建设

    （二）教学设计与实施

    1.丰富课程知识体系

    《插画设计》课程知识体系中不仅包含专业教育内容，而且充分结合学科发展趋势，反映社会发展的时代性和前沿性的专业教育内容和文化资源。因此，在应用超星学习通平台进行教学时，教师对互联网中涉及到的插画教育资源进行深入挖掘，结合课程基本要求，使知识体系更加完善，培养目标更加明确。通过超星学习通中庞大的学习资源，以及教师制作、上传的大量教学课件、教学视频等形式，为学生提供丰富的学习素材，扩展知识面的广度，培养学生良好的学习素养。

    2.线上线下相互补充

    《插画设计》课程的课中实施环节将传统课堂教学和超星学习通平台有机结合，线上充分围绕课程的重点和难点精心设计，使学生学通过自主探究解决实际问题；线下课堂上组织学生以小组为单位讨论、展示具体案例和调研成果，培养学生勇于提出观点的能力，在探讨中解决共性问题。引导学生提出设计思路，熟练运用Photoshop、Adobe Illustrator 、Procreate等软件绘制线稿、上色、渲染，通过实践创作掌握系列化作品的创作方法，在线下教学过程中，教师全程进行指导，学生可随时进行交流和互评。（图6）综合线上和线下教学的优势，全面提高课程的广度、深度、灵活度。

图6  线下实训

    3.完善课程教学评价与互动体系

    课程教学评价主要包括教师评价、学生对课堂教学的评价、学生的自我评价、学生之间的评价，形成多角度、立体化的有效评价，完善课程教学评价环节。线下练习过程中教师进行辅导和点评，学生在线上平台将每个阶段的插画练习作业上传（图7），相互学习、点评，学会欣赏他人的优点，了解自己的不足，教师给予及时、精准的评价反馈。经过整个课程的教学，学生从一开始的被动互动，逐渐变得主动，分享设计作品的学生明显增多了。

图7 作品互动情况

    4.创建专题资源库，加强专业知识储备

    在超星学习通平台的“资料”功能建设专题资源库（图8），为学生的学习提供诸多途径，包括大师画册及著述、虚拟观展、学生画册等，为教学带来更为有效的指导。同时，学生也可随时根据自身需要进行查阅、观看、复习，加强专业知识储备。

图8  资料库部分插画资源

    （三）课后反馈

    通过超星学习通平台的班级统计功能及时记录学生的学习数据，教师随时查看学生的预习进度与任务完成情况（图9），包括各章节学习次数、课程学习进度、观看时长等（图10），客观、合理的数据辅助教师进行课后反馈。

图9 任务点完成情况

图10学生学习进度情况

    课程共布置作业三次，分别根据主题进行系列插画设计，学生上传作品初稿与最终稿至平台。教师及时反馈，提出修改意见，学生根据反馈进一步修改作品，同时在平台中查看自己的设计现状，起到督促作用。课程结束后，举办相关插画主题画展，检验课程教学成果，学生在画展中树立专业自信。

三、统计

    根据超星学习通平台的“月统计”与“日统计”结果发现（图11），学生不仅在课程时间段内准时学习章节重点内容，在课外时间也多次登录平台复习、预习知识点，互动与讨论，参与度大大提高。

图11  学习次数统计

    超星学习通平台“统计”中的“学生成绩”体现章节任务点的学习情况、学习次数，以及讨论情况，得到的分数将和平时插画作业一起作为课程平时成绩（图12）。

图12  线上成绩统计表

    《插画设计》课程成绩考核依据主要分为两部分：一是平时成绩考核，二是期末成绩考核。平时成绩占总成绩的60%，线上通过超星学习通平台收集学生的学习记录，包括章节学习次数、观看视频的时长、讨论的参与情况等；线下包括学生对插画理论、技法的掌握程度和软件运用能力，以及独立设计与创新能力。这些考核依据来自于学习通的各项数据统计和线下调研、插画实战训练的阶段性成果；期末成绩占总成绩的40%，考核通过统一主题插画训练和参加相关插画设计比赛，让学生在实践中进行完整插画作品创作。

四、研究不足

    （一）在本研究中，教师虽在超星学习通平台的课程资源中建构大量补充资源，但学生的阅读和下载量没有预期高，线上互动效果不如线下互动，学生的学习积极性还稍显不足。这需要课题组对教学资源与形式进一步优化。

    （二）本课题从宏观角度对绘画技法课程的混合式教学模式提出了研究内容，从具体课程实践中选择了《插画设计》课程，虽有较全面的线上、线下具体实施方案和数据统计，但课题具体课程研究实践有待进一步丰富。   

    总之，混合式教学改革为绘画技法课教学带来了视觉性更强、信息更快捷、互动更方便、主动性更自觉、教学更活跃等诸多利好。绘画技法课程混合式教学充分拓展了学习环境，为学生提供丰富的学习资源。本课题充分利用超星学习通平台，在课程实践中总结经验，建立完善的绘画技法课混合式教学模式，从而达到全面提高教学质量的目的。

参考文献