南京师范大学中北学院袁晶晶主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“'互联网+'思维下的线上线下混合式高校器乐教学”（课题编号：2020JDKT059），课题组主要成员：马小歌、潘水长、许蓉蓉 。

 “互联网+”时代高校器乐教学的发展方向

摘要：“互联网+”时代的到来，对高校器乐教学形成了巨大的冲击。本文以此为背景，概括了传统高校器乐教学的局限，剖析了“互联网+”时代对高校器乐教学的模式辐射结果，即混合式教学模式的产生和含义，梳理了混合式教学的多重价值，指出提高教师信息化素养的必要性。

关键词：“互联网+”；局限；混合式教学；价值

    随着我国高校网络建设进程的加快，“互联网+”以势不可挡的姿态进入校园，高校器乐教学以此为契机，逐渐构建了网络教学与课堂面授交互的混合模式，实现不同教学方式的优势互补，使教学效果得到大幅提升。

一、“互联网+”：新型的社会生态

    “互联网+”的概念，最早由易观国际创始人于扬在2012年11月第五届移动互联网博览会上提出，以移动互联网为通道，为传统行业提供“符合互联网特点的服务”。

    2015年，“互联网+”的概念被提升到国民经济高度，云计算、大数据、物联网等全面走上与现代制造业结合的道路，电子商务、工业互联网和互联网金融等在日新月异的网络气象中健康发展

    可以说“互联网+”是一种新型的社会生态，基于“开放、协作、分享、平等”的精神，发扬时效性、跨界性和集成优化特点，实现对社会各个领域的深度融合和改变。“互联网+”经由对传统和新兴的破立，构建可以广泛关联的各行业生态结构。

二、高校传统器乐教学的局限

    在传统观念中，器乐演奏往往和师徒制挂钩，很大程度上依赖于师生间手把手的教学指导和经验传递。因此，器乐演奏课程多数仍采用了封闭式的教学体系，以一对一小课或一对几的小组课为授课模式。此种模式有其优势，也存在不可忽视的弊端。

    首先，点对点师徒制使学生仅能从单一教师处获取指导，学生难以经由其他教师学习不同的观念和内容，易导致教师“一言堂”的现象，形成以教师为中心的教学偏重，学生自身的学习兴趣、演奏能力、艺术见解往往被忽视，缺乏自主意识和独立意识，学习能动性受到抑制，无法真正地参与进课堂。

    其次，以技能传授为主要目标的传统课堂，出现了重技轻艺的普遍现象，造成音乐整体性知识的割裂，使音乐学习中蕴含的人与社会多元融合的深刻意义无法实现。器乐演奏不仅要求技能的全方位和熟练度，更要求与美学、传统音乐艺术、综合文化素养相关联，才能使演奏有根源、有底蕴、有深度、有情感。重技轻艺，充其量只能培养出技巧纯熟的演奏匠人，不能造就有音乐灵魂的艺术家。

    最后，单一的考核形式导致评价方式片面刻板。典型的师徒制课堂中，评价尺度基本掌握在授课教师手中，而以期末考试成绩为标杆的评价方式，具有较大的弊端。器乐演奏具有复杂性，表演效果受各种因素影响巨大，传统的期末考试一锤定音行为，不能客观全面地反映学生整个学习周期的状态，结果显然是片面而僵化的。

三、     混合式教学：“互联网+”对高校器乐教学的辐射

    在现代互联网技术的支持下，高校器乐教学面临空前的机遇和挑战，发扬互联网多元化的优势，解决传统音乐教学的封闭、垄断、单一缺陷，建立开放、灵活、个性的教育新格局，成为“互联网+”时代高校器乐教学的发展导向。

    此种形势下，高校器乐混合式教学应运而生，这种全新模式将线上教育与传统教育形成交互，基础知识的学习迁移到课前，学生通过线上预习完成知识预备和问题提出，通过线下的实体课堂获得知识内化，再经由课后的线上反馈、调整，实现知识的巩固与拓展。

四、高校器乐混合式教学的价值体现

    1.脱离单一教师权威的束缚，拓宽学生艺术视野

     因线上教学的加入，教师单一权威被打破，学生能够通过网络提供的优质教育资源获得更多名师的指导，拓宽艺术视野，获得不同的艺术体验和学习感受。

    由于抛开了教师权威思维惯性，学生在线上课堂中可以根据自己的学情设定学习方式。在拥有较大自由度的学习中，学生能够按照自己的方式来理解知识点，有充足的时间将抽象的音乐情感还原到作品的背景中，联系生活经验深入体味作品内容，在与社会的多重联系中逐步拓宽艺术视野。

2.扩充知识结构，促使器乐学习从技能掌握到综合素质提高的转变

    器乐演奏艺术是文化表现的形式之一，要求演奏者具备文化底蕴、艺术诠释力和传承力。在混合模式下，线上课堂通过教师对立体化资源的推送，建立多层次、开放性的知识结构。

    混合式教学能增强学生跨学科、跨专业的综合运用能力。线上推送的内容会涉及中西音乐史知识，甚至与文学、哲学、美术等不同专业相关联，有助于学生完成知识的迁移学习。线上预习环节的音乐分析，综合了乐理、和声、曲式、民乐、民歌等多门课程，有助于培养学生跨学科的综合应用能力，促进学生综合素养的提升，有利于培养具有文化整体观和表达力的复合型器乐演奏人才。

3.打破片面的考核机制，建立多角度更客观的评价方式

    衡量教学效果，混合式教学不再局限于教师的主观看法和终结性演奏结果。从教学评价的形成角度来讲，学生可充分享受网络红利，利用一些有记录功能的互联网平台建立线上学习档案册，不断反思、改进和提高。

    从科学性的考核角度讲，通过建立过程性和终结性考核相结合的机制，分解量化学生在混合教学过程中的各方面表现，考核的内容既含知识掌握，也包括学习态度、合作能力和研究成效，考核的标准更加具体化和数据化，考核结果更有据可查、公正公平。

4.实现“主导-主体”双结合，推动个性化、能动性学习

    混合式教学基于学习客体的基础和需求，充分发挥教师的主导作用，课程设计、教学内容、资源选择、讨论引导仍依赖教师把关。而对于线上课堂推送的资源，只要在规定时间范围内完成，学习时间和方式完全由学生自主决定，学生也可以自行补充更多的网络课程资源，达成个性化学习。

    混合式教学丰富多元的学习构成和新颖卓越的学习体验，为器乐学习提供了强大的动力。学生在线上更能发挥主观能动性，将新知识与自身已有的知识相联系，建立一套最适合自己的、逐步优化的学习体系。

5.支持移动式、碎片化学习，打造弹性学习空间

    “互联网+”生态环境给新时期高校器乐教学打通了一条便捷、实效的高速通道。在传统课堂模式中，下课离开教室，意味着学习链的断裂，将这个矛盾转移到网络教学里，是可以在移动式、碎片化的新模块中解决的。

    在发达的数据传输系统中，学生可以使用功能强大的各类移动终端，随时随地开展在线学习，利用零散时间逐个击破短时长的知识点。碎片化、移动式学习，可以将课堂无限延伸，打造弹性十足的学习空间。

6.助力大数据生成，提升器乐教学质量

    在“互联网+”的全面覆盖下，师生都会在平台交流和互动中留下痕迹，通过对教学数据进行精密的处理，可以挖掘潜在的器乐教育需求和价值。

    大数据使智能化教学得以实现，教学的各个环节被保存和分析，输出为最优化的方案，提升高校器乐教学的质量。

五、混合式教学先决条件：教师信息化素养的提高

    多数高校对于互联网硬件配套已跨越传统的数字鸿沟，但各高校器乐教师在信息技术的接入和使用过程中水平差距明显，削弱了混合式教学的效能。

    教师信息化素养要提高，首先需要培养教师的信息意识，积极采用混合式教学模式，以取得更好的教学效果；其次，需要持续加大软硬件投入，不断提高网络硬件和各类软件资源；再次，持续完善信息化培训体系，打造信息化水平高、事业心强的教师队伍，定期举行培训会和交流会；最后，以赛促学，定期举办各类信息化比赛活动，不断提高教师信息化水平。