江阴职业技术学院曹炯、田惠共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“融合课程思政的高职公共英语混合式教学模式探索”（课题编号：2020WYKT041），课题组主要成员：邹菁、沈其亮、夏天骄、曹笑芳。

    课程思政是高校开展思想政治教育的重要手段。公共英语课程是高校必修课之一，其学时长、受众广、覆盖面大，且内容丰富，因此该课程是开展课程思政的重要阵地。公共英语课程教师不仅教授学生语言知识及技能，还对学生的价值观塑造、理想信念的确立起到引领作用。

    课题组从教学目标、教学内容、教学设计、教学评价四方面构建高职公共英语融合课程思政的混合式教学模式。

1.教学目标

    基于本校人才培养目标和学生特点，公共英语课程结合不同专业的要求和行业规范，培养学生英语语言实际应用能力，将思想政治教育，特别是职业道德教育有机渗透到课程教学中，协同其他专业课程培养合格的社会主义事业建设者和接班人。

    公共英语课程思政点的选取应立足于教材，在英语核心知识及技能的基础上，挖掘德育元素。以《新生代英语基础教程》为例，根据每单元的主题和内容，分析可以融入的育人元素，并制定相对应的育人目标，如表1所示。

2.教学内容

    确立思政育人目标后，在挖掘教材思政素材的基础上，从政治立场正确、紧扣社会热点的平台搜集微课、短视频、图片等思政素材，整合形成了包括抗击疫情、中西方文化差异、社会主义核心价值观、职业素养4个模块的思政资源体系，如图1所示

    “抗击疫情”模块通过微课、小视频等思政资源介绍新冠病毒及防护措施，关注疫情发展态势，展示抗击疫情取得的成果，分享抗疫先锋的感人故事以及思考如何养成健康的生活习惯等，让学生理解全球命运共同体，提升其社会责任感和爱国热情。

    “中西方文化差异”模块包括中西方餐桌文化、西方传统文化、中华传统文化、双语影音四部分。中西方餐桌文化包括餐桌礼仪、菜名翻译、宴请座次安排等内容，让学生更全面地了解中西方饮食文化差异，能够用英语介绍美食和用餐礼仪。西方传统文化主要包含其节日和文化发展史，例如西式婚礼的起源、西方购物促销等，帮助学生正确地理解和看待西方文化，不盲从不迷信。中华传统文化包括节气、节日、生肖、古诗词等内容，增强学生的民族自豪感。通过双语影音，学生可赏析经典影片和歌曲，并跟读配音，感受主人公传递的精神力量。

    “社会主义核心价值观”模块从国家政策、社会热点、个人品质 3 个方面搜集能体现社会主义核心价值观的素材。例如，结合规范大学生互联网消费贷款监督管理等相关政策讲解消费观，让学生关注国家政策，在生活中运用法律保护自己；关注“两会”、奥运健儿赛场风采、中国航天员太空生活、中国基建成就等事件，引导学生关注国家和社会热点；宣传用生命拼教育的张桂梅、稻田守望者袁隆平、人民英雄张定宇等楷模，用他们的事迹激励学生。

    “职业素养”模块包括职业道德、职业习惯和职业精神。职业道德包括爱岗敬业、实事求是、依法行事、服务社会等工作过程中需具备的品质。职业习惯包括准时、规范操作、团结协作等工作习惯。职业精神指敬业、精业、乐业，鼓励学生抓住工作机会不断提升技术水平。教师可结合学生专业，通过介绍专业领军人物、分析该领域从业人员应具备的职业素养，例如围绕抗疫先锋、奥运冠军、航天员等人的职业素养展开讨论，学习他们的职业精神。

3.教学设计

    课题组将思政任务融入混合学习活动设计中，通过课前自主学习、课堂翻转、课后拓展三个教学模块展现。

3.1课前自主学习

    教师将思政内容融入课前任务，让学生在泛雅学习平台进行自主学习。课前任务的设计主要分成两类: 词汇拓展和平台讨论。词汇拓展类的课前任务目的是丰富英语表达，为课堂活动做铺垫，教师通过学习平台创建在线测试，检测和了解学生的自主学习效果; 平台讨论类的课前任务让所有学生通过泛雅学习平台发表自己意见想法，能大大节约课堂讨论时间，学生们亦能互相评价和学习，同时教师能更全面地进行点评。例如第四单元主题为健康，教师可将当前影响全世界人类健康的新冠疫情融入导入部分，课前可布置学生在平台观看介绍新冠病毒的微课并完成相关任务（图2），课堂上学生就能更好地理解并运用相关表达。

图2 微课——Fighting COVID-19 Symptoms and Self-protection Measures

3.2课堂翻转

    混合教学中的课堂面授是对网络学习的引导、呼应和总结。教师通过学习平台的讨论和学生在线测试完成结果，收集课前自学的情况。课堂上，教师将大部分时间用在解决学生遇到的问题和促进教学内容的深入学习上; 根据学习内容的特点，还会适时选择让学生来讲授，从而提高学生的积极性。课堂活动的设计要注重思政内容自然融入，采用启发式、研讨式、案例式、互动式等教学方法，增加学生参与度。例如在第四单元对话中提到吸烟话题时，课上可围绕《“健康中国2030”规划纲要》中的禁烟目标开展辩论“我国是否应该实施全面禁烟”，学生各抒己见，更好地了解吸烟对自身和他人健康的影响以及戒烟过程的艰辛，从而主动远离烟草。  

3.3课后拓展

    课后拓展任务是课堂学习的延伸，起到拓宽学生视野、巩固输出所学知识的作用，课后任务的设计同样也可以利用合适素材渗透思政教育。例如第四单元教材上有段视频是采访主人公的生活习惯，教师可以布置学生课后录制类似的小视频，谈谈疫情期间在家如何保持健康，鼓励学生养成健康的生活习惯。此外，公共英语教研室还通过社团活动和举办竞赛进一步巩固提升学生的语言知识能力，深化思政教育，让课堂学习和课外活动形成闭环，实现全程育人、全方位育人。

4.教学评价

    融入课程思政的混合教学模式采取思政评价、过程性评价和终结性评价相结合的混合评价方式。其中思政评价放在第一位，包括是否有积极的学习态度、良好的学习习惯、正确的价值观等，在教学过程中处处渗透思政教育，促使学生崇德向善，达到育人效果。过程性评价充分利用学习平台，把小组、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都纳入课程评价中。教师可以根据本班教学实施情况设置过程性评价比例( 表 2) 。        

表2 公共英语混合式教学模式评价方式

    经过两年实践证明，融合课程思政的混合式教学模式改革具体成效如下：

1.有效提升学生英语学习效能

    混合式教学模式将课堂教学延展到课外，利用学生碎片时间学习，提升学生学习主动性和参与度，丰富的思政教学资源拓宽了学生视野，让教学更具趣味性，过程性评价对学生起到督促、鼓励的作用，不同层次的学生在自主学习中能在教师的引导监督下，调整自己的学习内容与进度，达到更好的学习效果。

2.有效深化教师课堂德育效果

    思政内容的融入提升了英语教学的思想性、人文性，培养学生跨文化交际能力，使学生能更好地认知文化差异，增强文化分辨力，提升本土文化意识，传递职业素养和职业精神，帮助学生潜移默化中树立正确的价值观，形成高尚的个人品格，与思政课形成协同效应，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

3.有效促进教师教学科研水平