江苏财经职业技术学院苏畅主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏省“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题“会计专业微课建设与应用研究”（课题编号：2020NDKT035），课题组主要成员：蔡清龙、笪林梅、王小刈、张航 。

微课在高职会计信息化课程教学中的应用路径探究

一、会计信息化课程性质和地位

        会计信息化课程是高职院校财经商贸大类各专业的一门专业核心课程，是融会计学、计算机科学、信息科学及管理科学为一体的边缘学科，是实践性、综合性很强的应用性课程。本课程的教学任务是将学生培养为在信息化环境下，能够胜任会计核算和会计事务管理工作的高素质应用型人才，对提升学生会计信息化职业技能起着举足轻重的作用。

二、基于微课的会计信息化教学模式构建

1.根据岗位工作内容划分知识点

        随着“大智移云”时代的到来，信息技术在会计工作中的应用越发广泛，同时，基于本课程的性质和地位及本课程对学生掌握会计信息技术技能的影响，本课程的微课教学资源将依据会计工作岗位职责和岗位内容划分知识点。例如，制单岗位的工作内容划分为两个视频，一个讲解如何填制凭证，一个讲解如何修改、删除及查询凭证，并在视频中介绍制单岗位的工作职责，这样学生在掌握职业技能的同时还能够了解职业需求及岗位划分，更加符合职业教育的培养特点。

2.主题明确，重难点突出

        不同工作岗位有不同的侧重点，因此，教师在设计微课时应有目的性的将岗位工作内容碎片化，每个微课突出一个知识点，时间控制在十分钟以内，案例选取应循序渐进、贴近生活实际，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，采购业务中的普通采购业务最为简单也是其他种类采购业务的基础，可以设计一个家庭采购的动画，引起学生的共识，然后根据动画引出普通采购业务的操作流程，这是其他采购业务的基础，因此需要重点讲解。然后再根据采购流程引导学生在系统中完成普通采购业务，这是难点，每个操作步骤都可以和流程图对比讲解，帮助学生理清思路，加深记忆。

3.总结易错点提升职业技能

        由于本课程是综合性较强的一门课程，所以学生在学习过程中经常出现各种错误，其中雷同性错误占85%左右，主要是由于粗心或操作不当造成的，这就可以设计一些带有易错点陷阱的微课，让学生一边操作一边寻找出错原因，避免后续操作再出现类似问题。例如，处理薪资管理系统中的工资变动表时，可以在微课中设计先给出错误的结果，让学生总结导致错误的原因，再通过微课演示查找问题的过程，如果与学生查找错误的过程一致，则表示学生已理解所学内容，这不仅提升了学生的职业技能，还提升了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

        以薪资核算员岗位为例，按岗位工作内容分解为5个知识单元，各个知识点内容相对独立但又具有连续性，如下表所示。

表1 薪资核算员岗位内容分解设计表

        微课作为主要的教学工具，除了做好知识点的划分，还应充分考虑以下几方面：一是学生的接受程度。微课制作应充分考虑学生的心理特征和理解接受能力，避免过于理论及大篇幅的文字，要充分发挥出微课的优势，可以动画、仿真等方式模拟工作环境，引领学生进入角色，主动融入学习内容，以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率为目的；二是时长控制。无论知识点的难易都应将微课的时长控制在10分钟以内，较难的知识点可以划分的更详细，制作多个微课讲解，对于难度适中的知识点也可以在同一微课视频中标识出难易程度，学生可以有选择性的观看，增强学生学习的目的性，提高学生的注意力；三是制作方式。微课的制作方式丰富多样，教师需要根据课程特点及自身的制作水平进行选择，以突出主题、简洁明了为主要制作要点，最好配有字幕，可以更好的帮助学生学习理解。

三、微课在会计信息化教学中的应用及成效

        随着高职院校招生模式的不断变化，学生的学情差异较大，传统的课堂教学模式已不能满足学生的需求，因此，本项目选取本校会计专业19级8班和9班两个班级，将基于微课的高职会计专业教学模式在《会计信息化》课程进行了实践。

        本次选取的两个班级共103人，学生为统招生，来自多个省市，因此，学生的学情基础存在一定的差异。《会计信息化》课程有资源丰富的网络教学平台，其中微课是以岗位工作对知识点进行的划分，每个视频完成一项岗位工作任务，对学生了解会计岗位及与岗位相应的会计信息化工作有一定的帮助。

        通过一学期的教学，有95%左右的学生能够在课前观看微课并完成课前学习任务，90%左右的学生能够在课堂上完成实验任务，83%左右的学生课后再次观看微课，其中有一部分是课堂上没有完成实验任务的学生，在课后通过微课学习操作过程，最后完成实验任务，微课也是最受这部分学生的认可，他们可以通过反复观看微课学习操作过程，最终达成学习目标。另一部分学生则是更深入的学习和记忆操作过程，由于本课程综合了会计基础和计算机基础等学科的知识，因此学生学习本课程具有一定的难度，仅有30%左右的学生可以独立完成更复杂的课后实践任务。但有了微课的助力，两个班级的学生最终可以达到100%完成课堂实验任务。这是传统教学模式所不能达到的，因此，基于微课的教学模式大大提高了《会计信息化》课程的教学效率和教学质量，学生参与到教学的全过程，不仅延伸了课堂时间，还拓宽了学生的学习空间，提高了学生自主学习及动手操作的能力，还促进了学生自主思考、提出问题、解决问题的能力，帮助学生了解职业需求，提升学生的职业素养。

        但是，在教学实践过程中实施微课教学模式还面临许多问题和挑战。对教师而言，需要充分了解教学内容，把握重难点，在制作微课时如何选取知识点进行教学设计、选取案例或情境等，了解学生对知识点难理解的内容及易错点等都是一种考验。此外，教师还需不断提升自身的信息化技术，无论是微课的制作还是网络教学平台的搭建，都需要教师具有一定的信息化处理水平。对学生而言，要有较强的自觉性，能够严格要求自己，课前认真完成微课的观看及课前任务的学习，课堂上积极参与讨论及实验，课后独立或小组协作完成实践任务等，只要任何一个环节有所懈怠，都会影响学习效果。

        信息化教学的大力推广，使得微课成为教师有力的教学工具，尤其是理论性、专业性较强的会计专业课程，更是需要微课来调动课堂气氛、分解复杂的知识点、提升会计专业知识的“生活气息”。在微课的助推下，会计专业课程的教学将更好的适应多元化的学情，更有效的提升学生的专业技能，但想要培养出更多优秀的应用型人才，还需要教师在教学实践中多积累经验，多从学生的角度出发，多考虑职业需求，设计并制作出更多适合高职院校学生学习的微课，让微课在高职会计专业课程教学中发挥出其应有的魅力。