成果精粹|基于OBE理念的“大学生成长地图”设计与实践
东南大学成贤学院王晶晶、陆旸共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“基于OBE理念的'大学生成长地图'设计与实践”（课题编号：2020JDKT132），课题组主要成员：高凯丽、李清源、华雨馨、刘振艳、杨兴月、董忱忱、姜瑞芃、张丝雨 。
一、大学生综合素质与OBE理念的逻辑联系
基于文献研究，大学生综合素质与OBE导向的预期成果具有内在一致性，按照大学生综合素质的四个维度，根据东南大学成贤学院会计学专业的毕业要求凝练预期成果，将两者进行匹配，构建了大学生综合素质与基于OBE导向的预期成果匹配图（见图1），具体内容如下：
图1 大学生综合素质与OBE导向的预期成果匹配图
（1）思想道德素质
思想道德素质是大学生在继承和弘扬中华民族传统美德的基础上，具有的爱国精神、集体主义等价值观念，是人格主体内化而成的一种自觉行为。东南大学成贤学院会计学专业的思想道德素质可以凝练为诚信守则、做事公正等职业道德、社会责任、法纪意识、环境意识、可持续发展理念等。
（2）专业素质
高等教育的目标是要培养具备一定专业知识的高级专门人才，因此要求大学生必需具备一定的专业素质。专业素质可以划分为专业知识和专业能力，专业知识包括宽广的人文知识、专业基础知识及复合新颖的专业知识；专业能力主要是综合运用专业知识分析、解决问题的能力。具体到东南大学成贤学院会计学专业，主要包括人文知识、经济管理知识、财会专业知识、信息技术工具应用能力、分析解决会计专业问题的能力等。
（3）能力素质
能力素质是指超出大学生专业能力而具备的核心能力，这种能力能让学生更好的向上、向外迁移和发展。东南大学成贤学院会计学专业的学生应具备终身学习意识、创新能力、团队协作能力、组织领导能力和沟通能力等。
（4）身心素质
身心素质是指人的身体素质和心理素质。身体素质包括人的体质和体力，是人开展其他一切活动的物质保障，有了好的身体，才能胜任繁重的学习和工作；心理素质是在教育与环境的影响下，经过主体实践形成的性格品质与心理能力，主要包括情感、信心、意志力和韧性等。这些素质对东南大学成贤学院会计学专业的学生同样重要。
二、“大学生成长地图”指标体系设计
为了方便学生绘制“大学生成长地图”，需要对预期成果进行进一步地量化或可视化，如采用学业成绩、各种奖项或荣誉、证书、实习实践经历、文体活动、志愿活动等对学生的综合素质加以佐证。然而预期成果中的某些素质具有隐性特征，如思想道德素质、心理素质，甚至部分专业素质、能力素质也难以通过量化或可视化成果完全体现，因此我们在量化或可视化成果指标的基础上，辅以自我评价，即采用“个性化评语”的方式对综合素质中无法量化或可视化的部分加以定性描述，为了保证描述的可信度，学生可以对评价辅以实例或事实来证明，如为了反映某个学生的信心，可以展示其在某国赛中的演说视频或某重要场合的发言视频；为了反映学生的意志力，可以展示学生某运动软件中多年坚持运动的过程或成绩等。这就要求学生平时要善于反思和总结，积累和留存一些能够反映自身综合素质的资料。
当然，预期最高成果的达成并不是不顾学习过程中的结果，需要按照反向设计原则，分阶段进行。我们以一个学期为限绘制“大学生成长地图”，由此学生便可以在毕业前根据阶段学习成果绘制八张阶段性“学习成长地图”，动态反映学生的学习成效，最后一张“学习成长地图”便呈现了预期最高成果的达成情况。“大学生成长地图”评价指标体系见表1。
表1 “大学生成长地图”评价指标体系
大学生综合素质 | 量化或可视化成果指标 | 自我评价 |
思想道德素质
| 公益或志愿活动参加次数 公益或志愿活动参与质量评价 优秀事迹相关报道 |
个人根据实际情况加以定性描述 （可以提供相关资料加以佐证） |
专业素质 | 课程绩点/专业排名 奖学金等学业获奖情况 英语等级考核成绩 计算机等级考核成绩 英语、数学等学科竞赛获奖情况 财会类专业竞赛获奖情况 学术成果（如发表论文、申请专利等） 专业类相关证书 | |
能力素质 | 工作（包括班级和社团等）经历及荣誉 实习经历及荣誉 寒暑期实习实践情况 创新创业项目立项或获奖情况 其他证书获取情况 文艺活动表现及荣誉 海外研学经历及荣誉 | |
身心素质 | 体测情况 运动会参与及获奖情况 |
事实上，表1中各项成果的取得均是大学生多种素质的综合，很难将某种成果与某项素质严格对应，我们这里对量化或可视化成果的划分和归类只是考虑其对某种素质的侧重反映。此外，量化或可视化成果中无法涵盖或难以呈现的部分，均可以通过自我评价加以补充，以更加客观、完整地反映大学生综合素质。
三、“大学生成长地图”实践优势及作用
根据实践和调研，我们发现让学生绘制“大学生成长地图”具有以下优势：
（1）“大学生成长地图”指标体系根据毕业时应达成的预期成果设计，目标导向性强；
（2）“大学生成长地图”按照大学生综合素质的四个维度，对预期成果进行分类列示，并尽可能将其量化或可视化，针对指标体系中具有隐性特征、难以量化和可视化的部分，通过自我评价，采用“个性化评语”并留存证明材料的方式，使得“大学生成长地图”指标体系更加完整、清晰、易理解，以自我评价为主，也避免了交互评价送人情分的不实、不客观的情况；
（3）“大学生成长地图”动态呈现学生阶段学习成效，让学生不再仅仅关注分数和排名，能调动学生的主观能动性，将其注意力不断转移到能力和素质的提升上来，根据学生自我总结和评价，不断发现不足，并持续改进，很好地体现了教育的反馈和改进功能。
实践“大学生成长地图”有三个作用：
（1）学生在每学期结束后，可以根据该指标体系绘制自己的成长地图，并根据最终成果导向不断总结和反思已取得阶段成果与预期最高成果的差距，并付诸努力缩小差距，最终达成预期最高成果，为未来就业做好充分准备；
（2）学生通过绘制动态、可视化的“大学生成长地图”，并提交在教学辅助APP上，可以全面、动态地呈现其在校期间取得的成果，为教师及教学管理人员等提供精准的学习成效信息，了解学生的长处和不足，促使教师、教学管理人员不断完善教学和管理策略，为学生推荐符合其个性发展的竞赛、活动、实习、工作等，更好地支持学生的个性化发展。
（3）“大学生成长地图”相关证明材料的累积，为本院每学年开展的大学生综合素质测评提供了便利。
