扬州市职业大学郭双燕、于桂凤共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“后疫情时代创新创业教育教学中网络资源的建设与应用”（课题编号：2020JDKT099），课题组主要成员：王惠、鲍永红、仓明、苏海悦、薛秋、印红芬、车辉 。

        近几年来，互联网应用的迅速普及和互联网技术的飞速发展使其在教育教学中扮演着越来越重要的角色，这种新形势对传统的创新创业教育教学模式和手段产生了较大冲击，对于高校创新创业教育教学改革既是巨大挑战也是历史机遇，推动创新创业教育手段与时俱进，充分利用网络平台和网络资源开展创新创业教育教学成为时代发展的必然趋势。2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情，更是成为这场教育教学改革的加速器，引发了网络教育教学的应急性革命。教育部为应对疫情提出了“停课不停学”，很多高校纷纷开始利用网络开展教学，也迫使创新创业教育教学在网络资源建设与运用方面迅速作出反应。我国在几年来的抗疫斗争中不断积累经验，逐步建立起科学严密的疫情防控体系，新冠肺炎疫情得到切实有效控制，疫情防控从突击式向进入常态化阶段转变，整个社会逐渐回归正常状态。然而国内疫情仍处于严峻形势之下，可以预见的是新冠肺炎疫情在未来很长一段时期内无法消失，常有多点散发和单点多发的状况，甚至存在区域性较大规模爆发的可能，疫情完全结束的时间难以估测，人类已经进入与病毒共存、与疫情长期作战的时代。

        我国出于对人民生命安全的保护，坚决采取了“动态清零”的防疫政策。扬州市职业大学坚决贯彻“动态清零”总方针，时刻绷紧疫情严防严控弦，全力筑牢疫情防控安全防线。在严密的防控措施下，可能会出现全国多地中高风险地区的学生难以和其他地区的学生一样按时返校上课，学生即使返校后，也会按照新冠肺炎病毒的感染、传播和发病特征以及相关疫情防控要求，采取规定时间的隔离措施。在此情况下，为保障教育教学工作的顺利开展，对教学手段提出了更高的要求，网络教学手段成为疫情防控形势下重要的甚至是常态化的教学手段。网络教学手段和资源的应用能够更加积极应对未来疫情可能存在的不同规模爆发的不确定性，巩固来之不易的抗疫成果，确保不受疫情发展状态的影响，不受时间空间限制，按照课表安排和课时要求，开展高质量创新创业教育教学，并对顺应互联网技术大量应用于教育发展的新动向，革除传统创新创业教育教学模式中的弊端，推动创新创业教育教学改革具有积极意义。

        扬州市职业大学创新创业教学课程组（以下简称课程组）正是在这种挑战和契机中，发挥网络资源在高职院校创新创业教育中的独特优势，尝试运用现代网络技术逐步构建系统相对完整的高职院校创新创业教育网络资源平台，将互联网教育教学方式与创新创业课程相结合，完善针对疫情常态化情境下的创新创业教育教学的具体措施和实施方法。

        2020年10月-12月间，课程组在初步尝试建设创新创业网络教学资源的背景下，通过召开创新创业课程任课教师座谈会和向学生发放调查问卷等多种形式，了解目前学校该课程实施的基本情况及实施效果，教师教学的实际困难，以及学生对创新创业课程的心理预期和意见建议，摸清创新创业教育教学中存在的不足之处，针对问题寻求解决方法。课程组随机抽取扬州市职业大学15个学院30个班，共发放了1050份调查问卷，从学生对创新创业网络教学资源的需求度、内容、方式等多个维度进行了调查，共回收有效问卷960份。调查显示学生的网络学习环境良好，乐于并善于运用各种网络手段进行学习和娱乐，互联网成为他们学习生活的重要组成部分。他们对包括在线课程在内的各类网络学习资源的学习都具有浓厚兴趣和较高的喜爱度，对于课程考核运用网络进行考查或考试的方式接受度也较高，课程作业通过网络上传对绝大多数学生来说也是乐于接受的。通过对回收的所有调查问卷进行数据统计得出，被调查学生中89.58%的学生会通过台式电脑或者手提电脑终端进行学习，其中个别学生通过平板电脑这类工具进行学习，仅有10.42%的学生全程采用手机终端进行网络学习，没有使用过其他终端。在调查中，93.75%的学生认为创新创业课程的8个理论课时难以满足他们对创新创业知识学习的热情，60.63%学生表示学完8课时理论课程后对该课程的知识仍然谈不上系统深入的理解，16.25%的同学希望有实践环节、获得专业的创新创业实践指导。同时课程组召集创新创业课程24名任课教师召开座谈会，讨论创新创业课程网络资源建设与应用的相关问题。其中绝大部分老师都表达了创新创业教育教学需要网络教学资源和网络课程进行辅助、网络教学资源和网络课程的建设是大势所趋并且刻不容缓的想法。老师们认为，创新创业教育教学内容丰富，但课时十分有限，依靠仅有的8课时课堂教学，用来进行理论讲授已是捉襟见肘，课时完全无法满足实践教学的安排，他们倾向于通过网络平台来弥补实践课时的不足，完成实践教学环节。

        在全面调查研究扬州市职业大学学生与任课教师对创新创业教育教学中的网络资源建设和应用的诉求及建议的基础上，课程组尝试建设完善的立体化、多平台、多形式网络教育教学资源体系，并运用于创新创业教学。

        课程组在网络资源建设初期，全面推进网络课程资源平台的建设，不断优化教学资源库，打造网络精品课程资源，重点是建设创新创业在线课程，课程资源内容以大量录播教学微课视频、系列自学课件、讲义资料为核心模块，全面呈现创新创业教学的核心知识点，涵盖课程几乎全部重难点的讲解，以拓展阅读材料、课程作业、测评试卷、模拟创业游戏模块、辅导答疑互动平台等为延展模块。这一平台的建设，实现了创新创业课程体系的立体化。该平台的建设使对创新创业课程有深度学习兴趣的学生可以不受时空限制，利用零散的、碎片化的时间进行自主学习，开展课前预习、课后复习，并对自身的知识掌握情况进行检验，及时查漏补缺等提供了有效途径。学生还可以通过网络教学资源感受不同教师的教学特色和内容区别，从而提升新鲜感，拓展知识面，提高学习兴趣。教师通过该平台对学生进行课前课后的学习管理，通过平台数据对学生知识的学习和掌握情况进行分析，以便把握课堂教学进度，更好地实施课堂教学活动。教师还可以利用平台与学生就教学形式和内容进行探讨，不断提高自身的教学能力和教学水平，满足学生的学习需求。总之，无论是从教师的“教”，还是学生的“学”来看，创新创业网络教学资源的共建共享都是非常必要的，并且为推动教学起到了积极作用。

        在疫情防控常态化情境下，各级各类创新创业常规赛事仍然在按部就班地进行，并且成为高校高质量发展的重要考核因素。扬州市职业大学为保障创新创业校级赛事的顺利进行，以便为更高级别赛事选拔项目和建设团队，建立了创新创业课赛一体化平台。该平台包括了课程作业平台、校赛平台、团队训练平台三个模块。每位学生在创新创业课程学习过程中，按照教师要求完成一份创业计划书，上传至课程作业平台，教师通过课程作业平台能够完成对学生作业的批改、评价和反馈，并且使学生的创新创业课程的学习成果得到更好保存，与此同时将较好的学生作业推荐至校赛平台。校赛平台可以实现各类赛事的校级初赛、复赛和决赛均全程通过网络进行组织和评审，即使是在疫情形势严峻的情况下，也不会影响校赛的组织和高一级别赛事的选拔工作。团队训练平台主要针对为各级各类创新创业竞赛选拔出来的优秀项目，组建项目团队，指导参赛队伍，提供包括项目各类材料撰写与修改、项目路演等专家指导，解决线下指导繁琐、学生能力不足、团队管理复杂、项目进度把控困难等问题。尤其是在疫情防控趋紧，线下面对面指导难以实现的情况下，通过团队训练平台指导各团队的备赛工作，掌握和管理各项目的进度，便捷高效地沟通比赛相关事项，形成闭环项目培育体系，为完成指导与备赛工作提供了便捷。

        在以上两种平台建设的基础上，课程组又尝试建设了创新创业实践虚拟平台，形成了以创新创业实践能力培养为目标的平台体系。创新创业课程具有极强实践性，仅仅通过课堂授课和在线课程进行教育教学，只是停留在纸上谈兵的层面，必须通过实践平台拓展课程体系，真正提升学生的创新创业实践能力。课程组尝试通过实践平台，开展包括拓展性创新创业讲座与培训、商业实战思维训练网络课程、创业虚拟实践游戏、创业实践互助小组、创业实践项目沙龙、法律和财务知识支持服务、孵化基地创业项目管理、创新创业社团管理、师资队伍培训等工作。通过平台上的一系列工作模块，帮助学生提升创新创业实践能力，真正将理论知识转化为实践技能。

        扬州市职业大学创新创业课程组以一线教学的经验总结和理论研究为基础，以新冠肺炎疫情防控为契机，顺应互联网技术发展产生的教育变革的需要，逐步探索构建起体系完备、设计科学并能有效应对疫情风险、满足疫情常态化发展态势的创新创业网络资源体系，同时在运用于教学实践的过程中不断发展完善，成功应对了新冠疫情不确定性的挑战，并有效提升了创新创业课程的教育教学效果。