江苏食品药品职业技术学院肖熙妍、谢匀共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“基于SPOC的形成性评价在高职英语教学中的应用研究”（课题编号：2020WYKT050），课题组主要成员： 李莹莹、朱红艳、叶枫。

        随着信息技术的迅猛发展，将线上学习与线下课堂教学相结合的校内SPOC混合教学逐渐成为当今教学的主流趋势。而要保持线上和线下教与学的活力，构建相应的评价机制至关重要。形成性评价是是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，具有导向、反馈、激励、改进等多重功能。课题组将形成性评价引入高职英语课程教学，通过两年来的实践,形成了一套基于SPOC平台的高职英语形成性评价体系。

一、高职英语课程应用形成性评价应坚持的原则

1.结合学情和课程目标制订评价指标体系

        高职学生的英语基础相对薄弱，自主学习能力及学习习惯较差，在英语学习方面存在负面情绪，需要用科学的评价导向激发他们的学习兴趣，引导他们养成自主学习的习惯，提高学习成效。因此，要把端正学生学习态度，培养学生的自主学习能力和提升英语综合英语能力作为评价体系构建的出发点。

2 重视学生自评和互评

        自评和互评是帮助学生调控自己学习过程的重要手段，它既能弥补教师评价的不足又能鼓励学生自主学习和协作学习。认知心理学观点认为，学生自我评价能力与学业水平的高低是密切相关的，学生自我评价能力越强，学业水平就越好，对课程发展的反馈作用越大［1］。互评则会起到互相促进和互补的作用，“学生在评判自己和他人的过程中获得极大的责任感、满足感和成就感，有效提升了学生的分析和评价的能力和团队合作能力 ”［2］ 。

3.明确评价标准

        学生只有了解自己的学习目标，才可能有积极主动的学习表现。因此，教师应该和学生沟通决定评价的内容和评分标准，而且为了避免盲目评价，评价标准必须在活动之前向学生宣布，并得到学生的认可。标准的制定要准确可行，尤其是学生参与评价的指标，其评价标准的可操作性要强，可结合实例使学生准确理解评价标准，以免产生不必要的争议和分歧。

4.及时给予反馈

        反馈是是形成性评价发挥作用的重要机制。反馈信息有利于学生明确现有知识能力与学习目标的差距，明确努力的方向。同时，形成性评价是在教学过程中的评价，及时反馈可以为教师增加教学过程中发现问题的机会，进而改进教学方式。在混合式教学中，获取学生学习成效的反馈数据并及时进行调整是实现高质量教学的关键。

二、高职英语形成性评价体系的构建

        采用目标分解法构建了基于SPOC平台的高职英语课程评价指标体系。在构建形成性评价体系的同时，建立有效的反馈机制，促成学习者阶段性的反思。

（一）确定评价指标

        课程教学目标是课程教学评价的出发点和归宿，而课程教学评价的目的、目标体系、手段及方法都直接影响课程教学目标的实现。高职英语课程培养目标包含 3 方面内容：一是学生职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力；二是团队合作沟通、解决问题等职业核心能力的发展；三是情感态度及学习能力的发展。高职英语教学评价应为实现这些课程目标服务。我们突出重点，把目标分解为4 个一级指标( 学习态度、英语基础能力、自主学习能力和合作学习能力)和 11 个二级指标。

1.学习态度

        在spoc混合式教学中，学生的学习态度极其重要。主动参与和被动参与的学习者，其建构的知识目标截然不同。学习态度的评价在本课题中通过学生课堂出勤、课堂发言次数和线上讨论发言次数3 个二级指标进行评定。

2.英语基础能力

        主要通过学生的口语实践项目、听力测试、单元测试以及作业四方面来评定，这里重点介绍前两项的实施过程。

        （1）口语实践项目：口语项目是评价体系的重要内容，每个学期教师设计与教材各单元主题相关的 5个项目，让学生以小组为单位完成项目的组织和实施，以小组汇报或角色扮演的形式进行课堂展示。项目的完成要有一定难度，需要学生灵活应用课堂学习内容，还需要在课下自己去了解和学习相关内容，最后将项目成果呈现出来。各小组获得的成绩即是该组各成员的成绩。

        （2）听力测试：教师预先通过课程平台下发听力材料，明确学习任务和目标并通过微课对听力技巧给与必要的指导。学生在课下独自完成听力任务‚并对听力过程做好记录。课上通过课程平台的听力测试检查学生的学习情况。随后教师对测试结果做以点评并提出相应的建议和要求。

3.自主学习能力

        对学生的自主学习能力实施评价旨在培养学生学会结合自身需要做学习规划、合理使用时间、自我评估等元认知策略的应用能力。评定指标包括以下三项。

        （1）微课学习：课前，学生通过平台的微课、PPT等资源完成预习，平台记录学习情况，并根据设置好的评分标准智能评分。

        （2）自主听力：由于听力一直是绝大多数学生的弱项，而听力理解能力的提高难以在有限的课堂时间实现，因而我们要求学生在课外进行自我“课外听力练习”。除要求学生完成每单元配套的听力练习，还提供几种训练方式和要求，如句子听写，听短文写概要，听英语三级材料等。我们强调不管采用何种方式，都须做记录并形成自己的听力档案。教师根据学生的听力档案进行评价。

        （3）反思报告：反思报告是监控学习过程的最好方法。学生在每个单元学完后交一次反思报告，要求学生对自己这一段时间内的英语学习做出评价，即形成性评价方案里的各个项目完成得如何、哪方面进步大，还有哪些需要改进的地方，并要用课程平台里的材料或笔记等书面材料等做佐证。教师对报告进行评价，对学生的困惑给予积极地引领，对学生的要求给予及时有效的帮助，对学生的点滴进步给予表扬和鼓励，并在学习方法和策略等方法提出建议和改进措施。

4.合作学习能力

        合作学习能力的评价指标为参与小组讨论的个人成绩。小组讨论是英语课的重要形式之一。教师向学生明确要讨论的题目，讨论的具体要求和与之相关的阅读材料。各小组组长在课下组织小组各成员商议课上将采取的讨论形式和代表小组在课上做口头汇报的人员。课上分组讨论时，首先就相关话题进行个人观点陈述，然后进行交流发言，表达各自观点。最后由小组内部根据组员参与的积极性和贡献进行打分。

（二）建立评价标准

        教师要认真研究教学目标和教学要求， 针对各种课堂活动， 制定相应的评价标准，并设计出评价表或评价量规。评价量规应包括三方面的内容：评价任务、评价要素和等级描述。以口语实践项目的评价为例，教师在制作量表时应涵盖对报告者语言能力 ( 语音、词汇、语法运用)、选题 ( 趣味性、恰当性)、内容(信息量、新颖度)、互动策略(眼神接触、肢体语言)、思辨能力(分析能力、独特见解) 和幻灯片制作(信息素养、技术素养)等方面的考察。 

（三）确立评价主体

        为了避免评价主体的单一化，充分发挥学员的主体性地位，我们确立了多元化的评价主体，分别为教师、同伴和学生自身。首先根据评价的具体内容，分别确立不同的评价主体， 然后依据各自在评价中发挥的作用对他们设置不同的权重，这样不仅仅有利于实现评价的科学性，还可以发挥学员自身的积极性，使学生在评价和被评价的过程中，获得来自多方面的反馈信息，从而提高自身的英语综合能力。

（四）分配指标权重

        课堂教学质量评价指标体系是一个有机的整体，每个指标对评价结果的影响是不同的。权重的确定采用了专家意见法，通过问卷征询了5 位专家的意见给出各级指标权重，然后将各专家的权重用算术平均法求得平均数作为权重。

        依据上述评价指标、评价标准、评价主体和权重的确立，我们最终可以得到高职英语形成性评价指标体系(如下表所示)。

（五）健全反馈机制

        课程的反馈机制主要分为课上反馈和课下反馈。课上教师反馈环节主要有两个: 第一个课堂反馈时间是每次上课的最初十分钟，针对课前学生线上任务，教师会对该任务的完成情况进行评价，鼓励一部分表现好的学生，鞭策一部分表现不够好的学生，并对今后的任务提出改进意见。第二个课堂反馈时间是在学生的各类展示之后，对他们的个人或者小组的准备情况、展示效果、PPT 设计等方面发表评论，提供若干进一步完善的建议。课下反馈主要指对学生反思报告的评阅,总结班级整体情况并针对个体的具体情况提出反馈意见。同时,相应调整下一阶段的教学内容和方法.

参考文献：
［1]李欣.试论移动智能教育平台在远程教育中的应用［Ｊ］.继续教育研究，2016
［2]苏永刚.学生学习档案在大学英语教学中的应用［Ｊ］.工会论坛,2007