江苏商贸职业学院赵明霞、魏俊飞共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“贸易便利化背景下高职国际贸易实务数字化课程实施路径研究”（课题编号：2020JDKT166），课题组主要成员：李静恒、徐建群、丁杰、吴华美、葛辰佳 。

一、高职国际贸易实务数字化课程建设的必要性

        贸易便利化条款是国际、区域自贸协定中的重要内容, 其基本精神是：简化和协调贸易程序，加速要素跨境的流通。在我国持续性贸易便利化背景下，新业态、新制度、新模式、新方法日新月异、层出不穷，原有的以“静态”、“单一”、“单向”为特征的高职外贸类专业课程资源配置、呈现形式及教学模式，已难以适应开放、多元、变化环境下外向型经济发展对高素质技术技能人才的需要，难以满足智能时代人的泛在学习、多元学习需求。对此，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推进“互联网+”“智能+”教育新形态，以适应科技革命和产业革命要求，已成为时代的必然。

        “国际贸易实务”是高职国际经济与贸易、关务与外贸服务、跨境电子商务等外贸类专业的一门专业平台课程，具有基础性、引领性、服务性功能，对启迪外贸认知、激发职业认同、积淀外贸基础、引领专业成长具有重要的作用。面向“互联网+教育”新形态，聚焦贸易便利化下行业新发展、人才新要求，协同推进高职《国际贸易实务》等课程数字化建设，由此便捷学习内容的持续更新与拓展，促进教学模式的应用与创新，满足学生多元化学习需求与职业发展，具有重要的现实意义和时代价值。

二、高职国际贸易实务数字化课程实施的路径

        1.厘清课程教学目标。综合外贸人才规范性、专业性、复合性的需求特点，“国际贸易实务”课程在课程体系中基础性、引领性、服务性功能，及智能时代人的泛在学习、多元学习需求，准确界定课程教学目标，即：以一般贸易逐步售定为典型职业情境，通过学习，使学生能准确理会逐笔售定下货物进出口基本工作流程，明确各环节基本工作规范，及时获取并知晓行业发展新变化，养成国家利益至上的爱国情怀及诚信守法、严谨细致的工作态度，具有自主学习与拓展学习能力、合作意识与批评性思维，为后续职业面向岗位课程学习及职业综合素质与能力培养奠定基础。

        2.遵循资源建设原则。基于数字化课程为“人的课程”之本质，在教学资源建设中应遵循系统性、生成性、高效性、延伸性四个原则。合理本课程与后续岗位边界，统筹课程教学内容组织，整体架构基于自主学习便捷性需要的平台栏目、学习内容、资源形式，合理序化学习内容与教学设计；充分利用现代信息技术与课程的融合，通过内容与形式的统一，促进学生知识的自主建构与生成；优化资源形式，联动教学模式、组织实施变革，由此，丰富学习体验，便捷教学组织，实现课程高效教学；通过课程数字化教学资源的内部（知识技能）延展与外部（网站、平台、公众号）延伸，向学生提供更实时、更广泛、更深入的学习资源，满足学生个性化学习、拓展学习、深度学习及分层教学的需要。

        3.优化资源建设团队。数字化课程建设项目是一包含观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度等课程要素的系统综合性工程。数字化课程的教学资源建设，涉及课程体系的架构与优化、学习内容的组织与序化、资源建设的整体规划与安排、多类型资源的收集规整、多媒体课件的设计与制作、资源后续建设与维护等，只有多元化的团队协同，才能高质量地完成数字化教学资源建设。资源建设团队组成包括：课程教师与行业企业人员的协同、课程教师与相关前后序课程教师的协同、课程教师与技术辅助人员的协同。由此，校企协同、聚焦外贸新发展新应用，教师协同、着力课程资源内涵建设，教辅协同、提升课程资源建设品质。

        4.合理资源类型配置。内容化输出方式是获取有效学习体验的重要途径，国际贸易实务课程其教学内容涉及交易磋商、合同订立、合同履行等外贸业务诸环节，知识点众多，诸如发盘、公量、FOB、单独海损、D/A、可转让信用证等概念、法律条文对初学者而言晦涩难懂，因此在课程教学内容的资源类型选择上应突出可视化呈现原则。就本课程教学资源类型而言，可分为电子文档、电子课件、 网络资源等，围绕一教学主题或知识点、技能点所涉及的动画、微课或视频等课件的具体选用，则应基于学习目标达成，从直观高效、经济便捷等角度综合考量，不一而定。在文档类资源建设中，如典型、重要案例也可尽量以视频或微课方式呈现。题库文档中习题、试题题型设置应方便学生线上自检自测与考核。

        5.具化资源建设路径。依据数字化课程学习特点及需求，将国际贸易实务数字化课程资源架构设计为导学类、学习类、测评类等三个功能板块，以一般贸易逐步售定业务流程为主线，序化形成交易准备、合同订立、合同履行等学习模块，每一模块设置若干学习单元，均能独立实现导学、学习及测评功能。以学习类资源建设为重点，围绕具体教学目标，提炼归纳主要知识技能要点，统筹开展资源的收集整理、方案设计、课件制作与完善、资源编辑审查及资源上传等工作，形成可呈现可学习的数字化教学资源。

        6.活化课程教学设计。围绕教学目标，以工作成果为导向，遵循学生认知规律及课程学习特点，形成“初探-提升-拓展”的教学设计思路，实施以小组合作为基本组织形式、线上线下课内课外交融的“循环递进”教学策略。课前，通过在线平台组织教学活动，发布任务，收集信息，形成数据统计，为有针对性地教学提供数据支撑。课中，利用信息化工具开展签到、抢答、任务发布与实施、PBL、在线测试等活动，及时反馈教学情况；因材施教，激发学习兴趣，提高教学效率。课后，利用拓展任务促进深度学习与研究；线上作业与考核，夯实学习基础；发布新任务，活跃线上交流区，促进自主学习、合作探究学习。

        7.强化学业过程评价。以技能考核为重点，强化职业情境中学生知识、技能、情感、态度和价值观的观察评价，形成过程性评价和总结性评价相结合、学生自评、互评、师评多元参与的学习评价体系。线上线下相结合，充分发挥过程性评价激励引领作用，通过线上学生平台访问次数、观看教学视频及微课时长、作业测验完成情况、在线参与讨论活跃度等平台统计，引领学生自主学习、互助学习；通过学生完成或合作完成任务过程中的贡献度、目标达成度、时间管理、沟通协作、团队意识等的多元评价，促进学生职业素养与专业技能的达成。

三、研究与实践成果

        1.论文：【1】赵明霞，《贸易便利化背景下高职国际贸易实务数字化课程改革路径研究》，太原城市职业技术学院学报，2021年5月第5期。【2】魏俊飞、赵明霞，《贸易便利化背景下高职“国际贸易实务”数字化课程教学资源建设研究》，辽宁农业职业技术学院学报，2022年7月第4期。
        2.完成《国际贸易实务》校在线开放课程建设。
        3.2021年、2022年，获江苏省职业院校技能大赛“互联网+国际贸易实务综合技能”、“关务技能”、“货运代理”等赛项一等奖1项，二等奖4项。

四、下一步重点工作

        1.以课程资源配置与课件的设计优化研究为切入点，突出实践应用，提升课程资源建设的整体品质，推进省在线开放课程立项建设；以课程改革为落脚点，深化评价课程化改革，持续推进学生发展性评价的整体变革与实践。

        2.突出在线开放课程社会化学习平台功能，发挥本校作为中国报关协会理事单位、江苏报关人才培养联盟成员单位的便利条件，面向江苏省及全国高职院校学生、企业员工提供在线学习便利，促进教学资源共享。