江苏商贸职业学院贲志红主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏省“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题“基于移动互联网络环境下会计专业的学习模式研究”（课题编号：2020NDKT042），课题组主要成员：涂霜霜、李昕 。

        根据本课题的研究实践，课题组完成如下成果：

        ①根据拟定的课题研究内容制作调查问卷，并在会计与金融学院会计专业学生群体中展开问卷调查，向10个班级发放问卷并及时回收，共收到466名学生的问卷反馈，积极进行数据整理和总结。最终形成1篇实验性分析调研报告，总结移动网络环境下教学模式的应用效果，并提出建设性的意见。本次对于学生线上课程学习的调查，问卷的结果表明学生们对于线上教学整体还是非常满意的，但是线上学习存在的缺点也是不可忽视的，网络平台的问题正在随着线上学习的普及逐步完善，相信假以时日，这个问题一定能够得到很好的解决，但是对于线上教学本身存在的缺点，比如有些学生不能集中注意力的问题，学校方面还是要根据每个学校、专业学生的特点进行改善，如多增加课堂互动等，弥补线上教学的缺点。同时，线上教学的模式也应根据学生的兴趣等做出调整，智能化教学是未来教育的大趋势，只有积极利用其优势，及时克服劣势，才能成为智能化教学的中流砥柱。

        ②完成论文《高职会计专业线上线下混合学习模式的常态化探索》论文1篇。文章以高职会计专业核心课程《成本会计》为例，在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下，重点比较分析疫情防控前后线上线下授课方式的优缺点，在此基础之上对线上线下的混合式学习模式展开探索，对进一步深化会计专业内涵建设具有重要的理论价值和实践意义。结论得出：综合线上线下学习模式的利弊分析，结合成本会计课程自身“内容多，专业性强，计算量大，核算方法复杂繁琐”的特点，如何加强课程设计，保证教学质量，单纯的依靠线上或线下单一的学习模式是不合适的。通过分析线上和线下学习模式的优缺点，在后疫情时期学生可以返校上课的前提下，努力探索将两种学习模式相融合，各取其长，合二为一，填补了单一线上学习和传统课堂学习的“双缺陷”，形成一种新的线上线下混合式学习模式，起到扬长避短，发挥互补作用的效果，成为创新高等教育教学模式的新思路。成本会计课程线上线下混合学习模式具体表现为：课前利用线上超星学习通平台推送成本知识点和有趣味性的成本案例情境思考题，要求每位同学课前完成预习并在平台上回答问题并打卡，增加学生学习的自主性，通过硬性布置任务的方式逐渐让学生养成课前预习和思考的好习惯；课堂以线下启发式教学为主，根据线上学生的作答反馈，了解每位同学知识点掌握情况及欠缺之处，课上突出教学重难点，有针对性的进行面对面指导，再为学生进一步打开思路进行成本知识拓展；课后学生展开自评互评，利用线上平台让学生对已学知识进行应用，及时完成作业，学生提交作业后立马可以看到客观题的分数及题目解析，提高学习效率，教师再针对疑问随时答疑，全过程监管。让教师和学生都不再局限于课堂的45分钟，让教师由知识的传授者转为知识的引导者，让学生由 “填鸭式教育”的被动学习转为知识的主动获取者，实现教学相长。
为了更好的开展职业教育，更好的实现成本会计线上线下的混合学习模式，我们离不开对《国家职业教育改革实施方案》中教师、教材、教法的改革，两者之间相互促进、相辅相成、互利共赢。“三教”改革为会计专业创新型线上线下混合学习模式提供着源源不断的教学资源和强有力的支持保障，创新型线上线下学习模式也正大力推进着“三教”改革稳步向前的发展。

        ③完成论文《大数据时代下会计专业学生自主学习模式探究》论文1篇。文章以学生的自主学习为出发点和落脚点，凸显大数据的本质特征，促进专业教学改革以及教学模式的全面突破。并得出结论：学生自主学习意识的培养非常有必要，这一点要求教师主动转变传统的教育教学模式，发展学生的自主学习意识以及能力。在大数据时代背景下，数据信息资源数量呈现病毒式的发展态势，会计专业学生所面临的学习环境越来越复杂及多元。教师需要以学生自主学习为基础，增强学生的自由选择性，尽量避免时间和空间对学生的束缚及引导，给予学生更多自主学习的机会，灵活利用各种现代化的学习资源，鼓励学生自由安排。学生可以在自主查找以及分析处理数据的过程中变得更加自信和乐观，能够真正意识到会计专业学习的重要技巧以及核心要求，实现自主分析和主动判断。学校只需要站在宏观的角度，着眼于学生数据处理的实质情况，立足于各类数据处理工具的使用要求开展相应的培训学习课程，鼓励学生掌握基础数据处理工具。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，让学生独立思考、自主分析，全面提升学生的学习能动性以及综合素养，确保学生变得更加自信和乐观。

        大数据时代背景下的会计专业教学模式产生了明显的变动，学生的自主学习不容忽略。教师需要立足于学生的主体差异性，给予学生更多展示自我的机会，培养学生的自主学习意识，全面发展学生的数据处理能力以及搜集能力，积极打造会计网络教学平台，确保教学资源的合理配置。

        ④进一步完善《成本会计》课程的教学资源建设：学习通APP平台资源、精品在线开放课程资源等，均用于线上课堂教学，学生学习效果有了一定的提升。目的在于：其一，促进教学内容更新和教师队伍的建设，《成本会计》课程资源建设需要保证知识的先进性，补充更替现代先进生产技术相应的理论知识，结合现场技术应用，发展具有职业教育特色的理实一体教学。同时，《成本会计》课程资源建设需要将理论知识整理，并以精简易懂的方式呈现给学习者，这对课程建设者来说也是提高的过程，同时也是教师队伍提升的过程；其二，推动教学方法和教学手段的改进，高职教育要体现理论知识与实践应用相结合，受教育者的定位主要是企业一线工作岗位，培养的是应用型技术人才，不需要学习者掌握深层次的理论，主要掌握与应用技术相关的理论知识和岗位工作技术技能。学习者通过理论知识感性认识岗位工作，通过实际操作去深化理性认识岗位工作，工作技能与理论知识相互补充理解，达到统一掌握，进而升华创造。《成本会计》课程资源是为了使教学任务完成得更完美的重要纽带，是高职教育培养出更优秀毕业生的利器，是优秀职业院校的重要砝码，故而精品课程资源的建设尤为重要，积极推动教学方法和教学手段的改进，从而适合高职教育，服务于高职教育；其三，《成本会计》课程资源便于学生学习、教师教学，《成本会计》课程资源分享到在线网络平台共享，学习者可以随时学习，教师也可以通过网络平台布置学习任务、答疑解惑、批改网络作业等。通过现代信息技术网络平台，既方便了学生学习，也方便了老师教学，提高了教学质量，达到了教学目的，也推动了教学方法和教学手段的现代化改革；其四，促进信息化及网络平台的建设，首先，在《成本会计》课程资源建设过程中，促使参与建设的每位老师进行教学过程对比反思，对所任教课程进行全新的思考和总结、制定新的教学目标、优化教学方法和手段、使用信息化资源，这是教师使用信息化教学提升的过程，也促进了教学质量的提升。其次，学习者通过在线精品课程资源网络平台预习和复习知识点，达到知识的巩固和进一步深化。最后，通过网络进行教学和管理，提高了教学管理的效能和质量。以上种种都促进了信息化及网络平台的建设。

        综上所述，本课题的研究成果是对于移动互联网络环境下会计专业学习模式的教学实践，在实践中发现问题，整理归纳，寻求突破，总结出切实可行的应对方法与教学模式。因课题研究的阶段性特征，本课题的成果尚有不完善之处，以期未来研究进一步的深化推进。