南京工程学院宿静瑶、刘一丹共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“Moodle数字化教学平台在中外合作办学项目教学管理中的应用”（课题编号：2020JDKT139），课题组主要成员：蒋静、卢阿丽、董超、刘宇 。

    本课题研究了南京工程学院与芬兰奥卢大学合作举办软件工程专业本科教育项目使用Moodle线上教学平台开展课程教学及教学管理的有关议题。Moodle是基于互联网的开源课程管理系统，课程模块可创设虚拟学习社区，能够记录完整的学习历程。在教学活动中，学生和教师通过动态多形式的反馈交流共同建构知识。本课题从三个维度阐述了Moodle数字化教学平台在中外合作办学项目教学管理中的应用，具体包括教学方面、平台性能维护与提升方面与管理方面。

    在教学方面：第一点，积极推进Moodle在线教学建设，将Moodle线上教学的基本步骤设定为“线上直播授课——设置学习任务——Moodle论坛互动讨论——线上答疑——线上巩固练习——线上总结反馈”。在组织专业编程类教学活动时，注重利用Moodle平台资源做好线上线下教学的有机融合，将“学生主导、教师引导”“项目分组分工”“实战实验训练”等理念落实到线上及线下的教学活动中去，将传统的“课堂授课——课外答疑”翻转为“课内外线上碎片化学习——课堂讨论”。

    第二点，依托Moodle平台开展引进外方课程的线上考试。在Moodle平台内，可通过添加活动/资源的方式添加考试题。常用单选、多选、判断对错、配对等考试题型都可以在平台中设置正确答案的模式实现系统自动评卷。得益于系统对客观题的自动评判功能，学生可在测验结束后立即得到系统反馈，高效的考试反馈机制令学生对教学的满意度有所提升。此外，Moodle平台还可记录考生的答题内容及得分情况，还可按照课程模块将某一课程的所有考试成绩自动汇总，相关数据可生成可视化界面，方便考试归档和档案的随时调阅。

    第三点，利用Moodle数字化平台数据对其他教学反馈渠道的信息进行有效补充，使教学反馈整体机制更加及时、客观和全面。

表1 Moodle平台数据与传统线下课堂反馈相结合的教学反馈机制

    如表1所示，教师通过合理分配Moodle课程模块内各板块，并及时在板块添加和更新详实科学的授课内容等活动展现自己的教学组织、教学内容、教学方法等方面的能力；通过学生的平台活跃度及参与讨论、练习，提交作业的情况判断学生的平时表现，根据系统的测验、考试记录及时查阅学生的学习效果。

    第四点，为分享成功教学经验和先进教学理念，促进信息化教学的深入发展，定期面向全校教师举办“Moodle在线教学平台交流学习工作坊”，特邀专家详细介绍“NJIT Moodle在线教学平台”的特点和基本功能操作，并指导参加工作坊的教师现场体验创建课程模块，进行试题添加、成绩录入等具体的操作练习，组织已在使用Moodle平台的教师分享平台使用技巧经验。目前已有部分中方课程也开始依托Moodle平台开展线上教学。平台用户范围的扩大和数量的不断攀升也为平台功能的进一步开发和完善奠定了更加坚实的基础。

    在平台性能维护与提升方面：第一点，鉴于Moodle平台的开源行特质，定期对平台进行功能维护和升级，包括修复系统漏洞，实施安全备份。备份时根据类型和数据大小采取不同策略，其中操作系统层面备份采用系统镜像，便于恢复系统和运行环境，其他数据采用异地定期备份，备份数据存放于备份服务器。

    第二点，成功升级系统插件，实现批量新建用户功能，并新增针对用户批量处理操作的高级过滤功能，实现根据学生用户名（学号）对学生用户进行快速筛选和分组。

    第三点，开发Moodle在线平台手机APP，提升中外师生交流便捷度，从整体上促进学生便捷式碎片化学习及中外教师及教学管理人员的数字化教学和管理。手机APP安装后，学生用户可随时随地登录和查看课程内容更新；教师用户可通过手机端设置课程相关事宜，查看学生用户的各类平台操作；教学管理人员亦可通过手机端进行管理，实现移动办公。学生、教师、教学管理人员的联通渠道从电脑端拓展到手机端，进一步提升了沟通效率。

    在教学管理方面：第一点，根据平台功能设置、中芬项目教学管理运行的实际需要，建立了基于Moodle平台的“教学管理人员、课程教师及学生的多方联动机制”。

 图1 Moodle平台的师生联动机制

    如图1所示，学生、中外方教师及中外方教学管理人员建立了两两相互联结。其中，外方管理人员不直接面向学生和中方教师，中方管理人员不直接面向外方教师。但在技术层面，上述各方仍然存在建立联系的通道，因此在图中用虚线描绘相关连结。

    中外教学管理人员账号具有“管理员”权限，中外教师账号具有“课程教师”权限，学生账号只有普通的“学生”权限。中外教学管理人员权限最高，可实现对所有其他用户的统筹管理，同时亦可访问其他用户的操作日志。课程教师和学生的权限主要围绕课程模块开展。教师可建立相应的课程模块，完善课程资料，发起教学活动，访问学生的课程日志；学生可参与课程学习，访问和下载任课教师授权的课程资料。从监督机制上来看，教师监督参与课程的学生，教学管理人员面向课程教师和学生进行双向管理。

    第二点，根据中芬项目教学开展的实际情况，确立开展各教学环节与使用Moodle平台的相关度。

表2 教学环节与Moodle平台使用的关联

    如表2所示，根据教学环节对Moodle平台的利用程度，可将每个教学环节划分为与Moodle平台“强相关”“一般相关”和“弱相关”三类。“强相关”的教学环节包括“练习”和“课堂小测验/上机考试”，这两个环节必须完全依托Moodle平台方可开展。“一般相关”的教学环节包括“课程作业”和“自学”，对这两个部分而言，Moodle平台的主要价值在于提供课程资料储存、上传和下载的媒介。与Moodle平台弱相关的教学环节包括“理论讲授”“小组活动”及“反馈/答疑”。需要注意的是，与使用Moodle平台高度相关的教学环节为线下环节（“练习”与“课堂小测验/上机考试”），这说明Moodle平台已经在相当程度上融入了普通的线下教学环节，在“线上+线下”的混合式教学中发挥了不可或缺的作用。

    第三点，充分发挥教育信息化作用，挖掘Moodle平台用户日志信息。对Moodle平台用户日志数据的挖掘有两个方向：第一，以某一具体用户日志为切入点，第二，以某一具体课程为切入点。两种视角均可获取用户操作细节。此外，也可采取交叉切入方向，即从某一用户访问某一特定课程的数据入手。以用户数据为切入点时，数据可记录某时间点的操作频数，其中频数按照类型分为“观看”、“发帖”及“所有活动”三种类型。根据相应数据，可描摹出学生活跃度及随时间访问Moodle的变化趋势。与之类似，平台也可针对教师操作生成日志数据。以课程为切入点时，课程日志可记录用户针对该课程的相关操作细节，具体包括操作时间、操作用户、该操作影响的用户、该操作涉及到的课程模块、对该操作的具体描述等。以某一具体用户关于某门课程的统计报表为切入点时，可详细了解某用户对某一特定课程的访问情况，包括访问时间、访问模块、访问次数及具体操作。对从未访问的板块，报表也会予以提示。

    第四点：依托Moodle平台面向学生开展课程反馈。结果表明，“课业压力”与“教学评价”间存在一定的负相关性，但当“课业压力”降低至一般水平之下以后，“教学评价”则不再升高。这说明，合理的课程设置应使学生的课业压力达到一个适度水平。从学生线上学习模式偏好来看，学习模式偏好受课程安排、沟通效率等因素的影响。当某种学习模式与学生的最终成绩挂钩，虽需学生投入一定课外时间，但负担总体而言较轻时，可提升学生对该学习模式的好感度。若学生在Moodle平台完成的课堂练习、小测验，提交至Moodle平台的课程作业难度和数量适中，且计入最终课程成绩评定时，学生对Moodle平台的使用偏好明显提升。

    第五点：从学生、中外教师、中外教学管理人员三个层面跟踪教学/学习开展的全过程，并根据Moodle平台数据反馈不断调整教学策略，制定一系列教学管理办法，完善教学质量监控机制。具体办法包括《国际教育学院教学督导工作管理办法（试行）》《中外合作专业任课教师教学质量评价与反馈办法（试行）》等。