南京审计大学金审学院徐彬、陆黎共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“新工科背景下校企合作双轨制人才培养模式研究——以金审学院计算机专业为例”（课题编号：2020JDKT056），课题组主要成员：孟琪璐、芮立、徐卉、陆苗霞、彭爱梅 。

一、课题研究的目的和意义

        南京审计大学金审学院计算机科学与技术专业于2016年至2021年连续多年成功申报江苏省教育厅嵌入式培养项目，与江苏天创科技有限公司签署了校企合作协议，共同探索校企合作协同育人的人才培养模式。
        通过课题研究和实践，在计算机科学与技术专业的办学体制、协同育人等方面有所创新。
        （1）创新办学体制。通过与企业的深度合作，共同开展人才培养、师资队伍、实践实训平台的改革与实践，探索校企合作办学的体制，创新“校企共管”的办学体制。
        （2）构建协同育人模式，实现“校企一体”。依托校企合作共建计算机科学与技术专业的平台，在人才培养、实习、就业等方面，真正实现校企一体。
        （3）对接社会需求，实现“特色专业”。依据校企合作共建专业的思路，同时紧跟现代信息技术的步伐，形成“实践性、工程性、创新性”的特色专业，走一条校企深度校企合作双轨制合作的人才培养特色之路。

二、研究成果的主要内容

        项目以南京审计大学金审学院计算机科学与技术专业为例，对新工科背景下校企合作双轨制人才培养模式进行研究，主要成果如下：
        1.形成“新工科”人才培养目标
        南京审计大学金审学院计算机科学与技术专业作为应用型本科专业，与普通本科及高职计算机专业在人才培养方面存在差别。
        普通本科譬如南京大学、东南大学等一类的本科计算机专业主要是面向学科设置专业，培养具有扎实的理论基础和技能，又具备较强的科研能力和创新能力，能从事计算机教学、科学研究和管理的高级计算机技术人才。应用型本科（一般为独立学院）计算机科学与技术专业面向行业设置专业，以计算机相关行业需求为导向设置课程，以计算机工程能力培养为重点，培养学生应用科学理论解决计算机工程中的实际问题的综合能力和实践能力。
        高职院校则是面向职业岗位（群）设置专业，围绕计算机专业的多种职业岗位的要求，再加上高职院校自身的特色来组织教学内容。以“必需、够用”为条件构建理论基础，目的使学生掌握实践技术并能熟悉相关操作规范。而应用型本科要求理论基础相对于高职院校要宽厚，适应面较宽，层次较高。

 
        2.“双轨制”校企合作实施成果
        （1）校企共建实验室
        2017年，金审学院与江苏天创科技有限公司合作成立“金审天创信息安全学院”。校企共建实验室安装了天创自主知识产权的网络安全攻防实训平台——“红客训练营”。该平台是国内信息安全领域能够同时满足学、练、赛、测四位一体综合平台，分为实训教学平台和网络攻防平台，实训教学平台主要用于教学和练习，包含信息安全领域800多课程体系2000多课时，内容包括从基础的密码学基础，到中级的Web渗透，再到高级无线安全等，形成了一种循序渐进的学习模式。网络攻防平台主要用于比赛和测试，攻防平台考题定期更新，对抗模式也可以根据具体的参赛需求灵活变动。实验室秉承坚持技能提升、强化校企合作、促进学用互补的理念。我校计算机专业的学生广泛运用该平台开展实践学习，它的建立，为校企共同培养实用型、专业型的人员奠定基础。

        （2）嵌入企业特色课程
        基于应用型人才培养课程体系的构建，是高校课程体系构建的一项系统工程，嵌入企业课程是课程体系调整的重点。为使专业课程内容紧密结合企业实际，金审学院计算机科学与技术专业在做好人才需求调研的基础上，适时调整课程体系，改革并优化人才培养方案，嵌入天创公司的特色课程，优化课程体系与架构。学校与企业联手合作，在课程标准、授课内容、考核形式、教学方法方面开展嵌入式课程教学，实现学校，学生和企业的“多赢”局面。本专业构建了模块化的课程体系，模块与模块之间实现了有机结合。模块中嵌入企业课程，课程与企业岗位的目标和要求紧密结合，而且这些课程全部由天创公司有丰富工作经验的企业工程师进行授课，授课质量有保证。嵌入企业特色课程的模块包括网络安全模块和系统审计模块。
        （3）开展实境教学
        实境教学的精华在于身临其境的案例学习。由于校企共建信息安全实验室，且应用天创公司提供的“红客训练营”网络安全攻防实训平台，实践教学环节得以加强，实践教学质量得以提高。由企业工程师引领学生在真实工作环境中进行模拟实验，让学生提前熟悉工作情境，培养学生实践能力。通过天创公司真实项目的引入，使教学具有行业指向性，实现企业项目实施与教学实践的双赢局面。通过企业真实案例教学，让学生脑海中散落的知识进行融会贯通，拉进行业与教学的距离，让学生具备一定的实战能力，有利于他们完成从学生到从业者的角色转变和未来发展。
        （4）打造“双师型”教师队伍
        高校教师除了要具备一般教学能力外，还应具备一定的工程实践能力。“双师型”教师培养的关键是教师在提高理论教学能力的同时，能去合适的企业进行行业实践，使他们不断提升实践技能。“双师型”教师队伍建设的关键是“校企共建”，校企合作共育对建设一支业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍来说就极其重要。我们的做法是：每年选派几位骨干教师深入天创公司，参与项目设计与开发，提高教师的实践能力；每年选派骨干教师参加天创公司技术培训，获得行业技能的认证；天创公司工程师进行嵌入企业特色课程授课，安排专业教师全程跟听，学习企业案例，积累行业经验。
        （5）构建多层次实践教学体系
        实践教学包括课程实训、嵌入式课程项目实战、毕业设计与毕业实习等环节。课程实训是一门专业实践课，是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养学生能力和技能的一个重要手段。嵌入式课程以项目实战提升岗位技能，以丰富的实训形式和手段，完善实训体系，实现学生能力与岗位需求的无缝对接，建立以企业真实的职业环境为依托的实践环节。通过毕业设计的实践训练，使学生进一步巩固加深所学的基础理论、基本技能和专业知识，使之系统化、综合化。在毕业设计过程中，着重培养学生独立工作、独立思考并运行用已学的知识解决实际问题的能力，培养学生独立获得新知识的能力。通过毕业设计的训练，使学生树立起严谨、负责、刻苦钻研、勇于探索的工作作风，并具有创新意识及团队合作意识。天创公司导师参与学生毕业设计的全过程，极大地提升了学生的实践能力。毕业实习强化了学生的职业素养。毕业实习是大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，是理论与实践相结合的重要方式，是动手能力的重要环节。每年，江苏天创科技有限公司都会吸纳本专业二十多位毕业生去实习，学生的业务素养得以提高。实习期间，因工作表现优异，被天创签约的学生比比皆是，校企合作成果显著。
        （6）规范教学管理体系
        为保证嵌入式校企合作的人才培养模式的有效运行，本专业建立了的以行政领导负责，团队负责人和教学骨干教师为主体的全面监控立体式教学质量管理和评价体系，不断促进教学质量提高。
        1)通过走访现场和网络渠道定期进行人才需求调查，确定专业的核心就业岗位和迁移岗位，围绕岗位进行课程优化，强化教学过程的计划性和可行性，提高人才培养质量。
        2)成立教学质量管理小组，由专业负责人、高级职称、以及企业专家组成，在教学实施过程中，由他们对教学质量全面监控，包括教学过程、实践教学、顶岗实习、毕业设计等进行跟踪检查，从而保证了人才培养的质量。
        3)成立教学督导小组。通过公开课、随机听课、期中教学检查、召开学生座谈会、网络评教等形式保证教学过程的有质量的运行。经过近三年的调查，学生对教师的教学满意度均达到了优秀水平，教学质量稳步提高。

三、研究成果的学应用价值及社会影响

        在新工科建设的时代背景下，嵌入式校企合作人才培养模式在金审学院计算机科学与技术专业应用中取得了良好的效果。它为提高应用型本科院校的教育水平和教学效果探索出了的一条新路。通过校企在资源共享、实验室建设、课程建设、师资建设等方面的合作，着眼于企业对人才需求的变化，实现让学生在校所学与企业实践的有机结合。通过与江苏天创科技有限公司校企合作的协同育人模式的推广，学校与企业深度融合。实践表明，这种校企合作双轨制人才培养模式提高了学生的行业技术水平、提高了学生的实践能力、提升了就业质量、提高了本专业的办学质量，把学生培养成了适应社会发展的创新型人才和高素质计算机专业人才，得到了企业的广泛认可。我校的实际做法和所获经验也为兄弟院校开展校企合作提供了一定的思路。