常州大学怀德学院王峰、刁小敏共同主持完成了2021年江苏省高等教育学会江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“大学计算机基础课程教学改革和资源建设的研究”（课题编号：2021JDKT036），课题组主要成员：张捷音、葛主峰、魏大顺、郭晓、蒋威。


        自新冠疫情，教育部发布了“停课不停学”的通知，通知就有序、有效、深入开展“停课不停学”的工作提出意见，《通知》指出，为响应关于坚决打赢新冠肺炎防控阻击战的号召，各地教育部门和中小学校带领广大教师认真落实教育部关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关部署要求，坚持把做好疫情防控放在首位，努力为亿万学生提供指导服务。这就要求教师们利用教学平台做好课程资源的建设以及对教学方式做出改革。

一、大学计算机基础课程资源建设

        传统教学模式主要是以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心，强调组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业。随着现代技术智能化，网络化，数字化以及教学平台的发展，在大学计算机基础课程资源建设方面也有了一定的改变。

        MOOC、超星是当前较为流行的网络学习方式， MOOC、超星是大型的在线公开课程，是利用互联网开设的一种教育类课程，是知识传播的新的途径，MOOC提供大量的优质资源包括教学视频、期刊、论文数据等资源，以视频资源为主，包含多种形式、短小精炼的微课资源，这就需要教师在设计资源模块时，涵盖相应的知识点，考虑各种因素对章节结构的影响，考虑知识点是否完全分解，考虑一个知识点当中的内容能否划分成单独的知识点，评估能否在相应时间讲解完该知识点，同时还需要考虑以何种形式展现不同类型的知识点，最终通过讲解、操作、动画模拟等方式将资源呈现给学习者。借助这些平台可以自动记录学生学习、教师发布的教学视频的进度，在课上教师也可以利用该平台发布签到，确认学生的出勤率，也可以在课上发布习题让学生在线完成，观察学生对该知识点的掌握情况，包括学生回答的正确、错误情况，根据这些测试结果可以更好地了解学生对该部分知识点的掌握情况，并且针对每个学生的情况提供个性化的辅导。同时利用该平台完成在线期末考试，得到学生的考试成绩，最后利用该平台计算学生该门课程的最终考核成绩，最终考核成绩包括学生的课前资源的学习情况、课前任务的完成情况、课堂签到情况、课堂发言情况、课堂测试情况、课后任务完成情况、师生交流情况、课后个人评价情况以及最后的在线考试成绩情况等，利用这些平台可以得到学生该门课程的最终考核成绩，更好地帮助教师更好地完成该门课程资源的建设。

二、大学计算机基础课程教学改革

        互联网的发展对大学计算机基础课程教学改革起到了重要作用，改变了传统的教学方式。在互联网环境下，通过先进的网络信息技术将新型学习模式渗透到实际的教学中，实现新型教学模式与传统教学模式的有机结合，这对于传统教学模式实质上是一种重大突破，成功的打破了传统教学的格局，实现了教学模式的创新。

        传统教学模式是以教师为中心的教学模式。随着现代教学引入了多媒体，效果较传统教学得到了提高。现代技术智能化，网络化，数字化的发展，使得大学计算机基础课程教学方式也在不断改革。  

        在混合教学模式中实施翻转课堂，教师变成了学习的引导者，课前设计学习内容，完成学习资源的建设，课中引导学生学习，课后巩固知识点，保证学生理解知识点，学生则可以通过智能设备在线上教学平台观看教师的线上课程学习相应的知识点，如遇到疑惑点可以反复学习视频，之后再到教室与教师进行互动，提高学习的效率。混合教学模式需要教师提前将教学内容分解成知识点，并录制成相应的线上课程上传至线上教学平台，教师可以在线上教学平台上制作课前预习任务，课上学习课件视频，课后巩固知识点等。由于课堂时间不再用于知识的传授，学生则有更充裕的时间与其他同学互动，与教师进行交流，教师则更有针对性地掌握学生对知识点的学习情况，帮助学生解决在线上课程的学习过程中遭遇的难点。而学生在学习线上课程的过程中也可以针对自己不清楚的知识点反复学习，加深理解，提高学习的效率，发挥教师的引导作用和学生的主体作用。

        新型混合教学模式改变了传统课堂的学习中以教师为中心的情况，改变为以学生为中心的教学模式。该种模式能够明显加强学习者和教师的互动，更好地进行交流学习，教师也从课堂的教学者变为课堂的辅助者，而学生则从课堂的学习者变为课堂的主动者，根据自己在教学视频的学习过程中遇到的问题与同学、教师进行交流寻求帮助，使得学习的效率有所提高，同时在交流过程中老师也能掌握学生对该知识点的学习情况，对知识点进行扩充。对学生来说，可以不受时间空间的限制，自由地选择学习的时间和场所，学习的时间不再局限于课堂的时间，学习的场所也不再是学校的地点，使用智能设备即可访问互联网，实现随时随地自我学习，移动学习，对于不理解的知识点可以反复学习，符合学生学习的个人化需求。其次，学生在学习完在线课程之后，不仅仅可以通过智能设备与教师进行交流，还可以在课堂上与教师进行交流互动，教师鼓励学生积极思考、发言、这种面对面的交流方式，有助于锻炼学生的思考和表达能力，增进师生之间的情谊。

        因此，课前合理规划制作教学资源包括PPT，教学视频，题库以及课堂作业、课后作业需要教师不断地学习提高自身的能力，同时在课上需要组织学生进行课堂讨论，更新课程知识，引入新的案例，促进课程质量和教学水平的提高，课后根据学生的学习情况布置相应的课后学习任务以便巩固所学的知识点。这种新型的混合教学模式是符合时代发展方向的教学模式，借助现代技术的力量转变教学方式，使得教师由课堂的主导者变为课堂的辅助者，学生由课堂的被动接受者变为了课堂的主导者提高了课堂的学习效率，增强了学生的自主学习以及解决问题的能力，培养了能够独立思考，具有创新意识的下一代。

三、大学计算机基础课程教学改革及资源建设的优缺点分析

        大学计算机基础课程教学改革和资源建设过程中使用的方法，包括线上教学方法，线下教学方法，翻转课堂，以及混合教学方法，目前教学改革的重点正聚焦于混合教学模式，为大学计算机基础课程的教学更好地适应网络化，数字化，智能化的社会奠定基础。

        将MOOC、超星等平台用于大学计算机基础课程资源建设能够帮助教师更好地进行教学资源的建设以及使用该平台进行课程教学，课程考试等，有利于本校的教学资源库的建设，也可以为其他高校的大学计算机基础课程资源建设提供一定的参考，同时该课程的资源建设方法也可以为其他课程的资源建设提供参考。

        在新型混合教学模式中改变了教师的主体地位，打造了以学生为中心的教学模式，真正做到以学生为本，提高学生的学习能力，培养了具有创新意识的下一代。在教学过程中也会存在一定的问题：一、学生在学习课前资源完成课前任务时存在利用网络进行其他内容的观看的问题，导致学生的课前任务完成情况不理想；二、学生在课堂教学过程中没有很好地掌握该部分知识点；三、学生课后任务完成情况不理想。这就需要教师和学生共同努力提升学习效率，端正学习态度，使得学生的学习效率得到提升。