徐州工程学院杨雪、王朋共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“一流课程建设的理论与实践研究--以江苏省一流课程《市场营销学》为例”（课题编号：2020JDKT068），课题组主要成员：邸杰、范以定、李君、谢丽丽、胡继华 。

        本课题组成员于2020年3月起陆续展开对混合式一流课程教学模式改革的研究工作，随后申报了江苏省高等教育学会“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题。2020年12月，经江苏省高等教育学会审批立项，课题名称为“一流课程建设的理论与实践研究--以江苏省一流课程《市场营销学》为例”，课题类别属一般课题。课题组从2020年3月至2022年06月，历经二年多的调查研究、收集资料、理论探讨、实践应用、撰写论文和研究报告，取得了较为丰富的研究成果，本校《市场营销学》课程已获批国家级线上线下混合式一流课程。课题组已较好地完成了开题报告书中所提出的各项研究任务。

1.本课题主要研究了五个方面内容：

        第一，一流课程建设理论研究综述。通过中国知网（CNKI）、Scopus等的学术数据库，查阅与“一流课程”“金课”“比格斯3P模型”“混合式教学”“在线开放课程”等主题相关的文献，对“一流课程”“混合式教学模式”“‘三阶四化’混合教学改革”等相关核心概念进行了界定。2019年10月，教育部颁布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，并指出，一流课程的建设标准是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。梳理归纳一流课程建设的理论基础，其中比格斯将复杂的教学活动概括为学生、教师、情境之间的互动及其在前提、过程及结果三个阶段的相互关系，一流课程混合式教学改革中设计的课前、课中、课后三阶段教学流程很好地实践了比格斯3P互动教学模型的前提、过程和结果三阶段的建构学习模式。教学交互理论对在一流课程混合式教学模式中实现教师与学生、师生与教学平台、线上与线下的交互起到了具体的指导作用。建构主义的学习观有力地支撑了混合式教学的可行性，在情境、协作、会话等学习环境要素中，学习者会主动、积极地建构所学知识。本研究构建的“三阶四化”混合式一流课程教学模式正是基于以上理论指导下的新型教学模式。
        第二，应用型本科院校教学模式存在的问题。20世纪80年代以后，我国普遍重视应用型人才培养。2014年，全国1200所普通本科高等院校中，有600多所高校转型为应用技术性大学，占高校总数的50%。在这些新建应用型本科院校中，办学条件由于受到政府的大力扶持而得到一定程度的改善，但是传统教学模式的改革进程较为缓慢，难以满足高质量应用型人才培养需求，仍然存在很多问题。首先，教学改革积极性不足。当新型教学模式代替传统教学模式，教师需要投入较多的时间和精力去摸索、建构、积累和实践，学生也需要学生花费大量的课下时间去完成学习任务，作为教学主体的学生和教师对新型教学模式改革难以适应，缺乏强烈的主观改革意识，造成教学改革积极性不足。其次，教学资源匮乏。目前网络教学平台提供的教学资源还主要以电子教案、电子课件等形式出现，相关的知识链接、资源拓展、课外延伸资料等很难获取，未能实现信息技术与教学过程的真正融合。再次，教学评价单一。多数科目仍以“试卷成绩+平时成绩”的方式进行考核，忽视了过程性评价，也忽视了学生能力的提升，学生自主学习的积极性难以调动，教学评价形式单一，不能有效评价教学质量。
        第三，“三阶四化”混合式一流课程教学模式设计。本研究在借鉴部分高校混合式教学实践经验和学者们研究成果的基础上，结合市场营销学课程的教学特点和学生能力培养需求，基于教学交互理论、比格斯的3P教学模型等理论基础，构建了“三阶四化”的新型混合式一流课程教学模式。“三阶”是从课前、课中、课后三个阶段进行课程教学流程设计。课前学习主要以学生线上自主学习为主；课中学习主要以学生在线下课堂或线上虚拟课堂进行探究学习为主；课后学习主要以学生线上反思学习为主。教学活动流程重构，是混合式教学改革的核心内容，本研究设计了能够覆盖学生学习全过程的混合式一流课程教学活动流程。“四化”是从课程内容、课程资源、教学方法、学生评价四个方面进行课程优化，达到以现代化课程理论为指导调整优化模块化课程体系、、以优质课程为引领开展立体化教学资源建设、、以课程建设为抓手促进教学方法情境化改革、以激励改进为目的完善学生学习过程化评价方法，从而实现混合式一流课程的建设效果。
        第四，混合式一流课程教学的实践应用和效果评价。为了评价线上线下混合式一流课程教学模式的应用效果，本研究选择本校市场营销专业学生为研究对象，开展市场营销学课程混合式教学改革。在教学班级使用线上线下混合式教学16周后，进行了期末测试、问卷调查和访谈。综合测试与分析结果表明：首先，学生在线学习效果显著。学生的在线学习行为多样化，全部学生开展了在线学习。其次，在网络教学平台的在线测试中，学生解决实际问题的能力显著提高，说明混合式教学对学生能力培养效果良好。最后，课程结束后，在该班进行了问卷调查和访谈。调查结果说明，学生赞同混合式一流课程教学改革，认为混合式一流课程教学改革对他们的学习具有促进作用，是值得推广使用的新型教学模式。但同时也反映出了一些问题：学生的学习负担明显增加；教师的教学任务量也在增加等。
        第五，混合式一流课程教学改革的对策与建议。为更好地开展线上线下混合式一流课程的教学实践，仍需要进行一些必要的教学改革：①提高学习者自主学习能力。在线教学部分需要更大的自制力与判断力，学习者需要合理安排学习时间，制定妥善的学习计划，加强对学习时间的管理，需要制定任务完成进程表、同伴之间相互督促等完成学习任务，对学习者的自主学习能力要求相对较高。②加强网络教学资源的建设。丰富清晰的教学资源是实施混合式教学的基础条件，需要教师能够提供丰富的相关教学资源，，辅助学生完成相应的学习任务。如微视频、直播课堂、少量高效的精准练习、测试、实践案例等，并借助网络教学平台提供给学生，这对教师的教学设计技能、知识讲解能力、教学创新素养提出了更高的要求。③提升师生的信息素养。组建混合式一流课程教学团队，为教师提供相互交流教学反思与感悟的平台，共同提升进步；强化教师专业化培训，组织观摩混合式教学优秀课程，开展系列学术沙龙活动进行相关主题研讨，鼓励教师去兄弟高校参观学习，参加学术会议等，帮助教师更快更好的转变教学模式，适应新的角色，拓宽教师成长的专业空间。④建构混合式教学共同体等。通过交互、共享、合作构建教师共同体，在共同的参与学习中，互为补充，相互交流经验，讨论问题，做出决策，尝试从不同的方面与视角重构自身的理解与观点，逐步形成“互动共享、通力协作、自主探究”的学习共同体。
        以上五个方面的研究内容构成本课题的核心内容，实现了混合式一流课程教学模式研究的理论创新和混合式一流课程教学改革的实践创新。

2.课题组提供的研究成果是 

（1）发表研究论文1篇
        杨雪、王朋，金课视域下应用型本科混合式教学模式研究，江苏建筑职业技术学院学报，2020年第3期。
（2）获批国家级一流课程1项
        尹彬、杨雪，《市场营销学》课程获批国家级线上线下混合式一流课程，2020年11月。
（3）获批教育部产学合作协同育人项目1项
        杨雪，智能营销时代《市场营销学》课程混合式教学改革研究，教育部产学合作协同育人项目，2021年12月。
（4）研究报告1份
        研究报告：一流课程建设的理论与实践研究---以江苏省一流课程《市场营销学》为例。研究报告内容主要包括：①一流课程建设理论研究综述；②应用型本科院校教学模式问题解析；③“三阶四化”混合式一流课程教学模式设计；④混合式一流课程教学模式实践效果分析；⑤混合式一流课程教学改革的对策与建议。
        在高等教育注重高质量和内涵发展的时代，线上线下混合式一流课程教学改革是必然的发展趋势。这种学习模式对应用型本科院校培养具有综合职业素养和能力的应用型人才具有较好的促进作用。但也必须认识到，混合式一流课程教学改革的推进需要一个长期的建设和适应过程，打造线上线下混合式一流课程仍需要更多研究者和实践者的加入，以促进一流课程建设理论在高等学校教学中的常态化应用与不断实践。