南京中医药大学范春祥主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“基于慕课、微课和翻转课堂的高校公共英语教学模式应用研究”（课题编号：2020WYKT062），课题组主要成员：蒋继彪、朱清、张斌、徐立群、王伊梅、殷娟、马莹、胡榕 。

        近年来，大规模在线开放课程(Mooc)的出现和突然激增，以及它们很可能与其他在线教学形式持续共存，再次引发了所有利益相关者的关注，即重新思考和调查教育机构、学生，当然还有他们的角色。在过去的十年中，与在线语言教学相关的研究，特别是对外语教师的技能、角色和能力的调查，终于开始取得成果。因此，在基于Web 2.0协作工具的虚拟环境中，无论是相对封闭的(LMS、翻转课堂、混合式学习)还是开放的，都出现了关于他们的角色和能力的案例研究和论文。Mooc作为一种从基于社交网络的学习自然演变而来的新型在线教育模式，在2011年颇为颠覆性地出现。受开放教育资源倡议的启发，他们提供了基于连接主义和集体智慧理论的合作学习的最佳范例，这些理论“关注由网络用户的参与性和创造性时刻产生并进一步使之成为可能的巨大信息网络”。学习一门语言的成功因素与语言传播的质量以及教师的资格成正比。与其他形式的在线教学相比，Mooc具有颠覆性和明显差异化的特点，那就是参与这些课程的学生数量。
        这就需要重新思考传播的内容、传播的方法策略以及教育工作者团队的角色。值得注意的是，Mooc结构的主要特征是课程包括简短的视频内容、自动纠错评估和反馈问卷、同行评估任务以及交流和协作工具，如讨论论坛、博客和维基。这种新的开放式课程模式对教师的新角色、新能力和新任务的研究还不够充分。基于在线语言教师现状所支持的模型和理论框架，并在简要回顾支持它的参数和理论框架后，本课题研究旨在阐明在线语言教师的现状、能力和在新的大规模语言学习环境中的新角色。新的虚拟学习环境(VLEs)迫切需要一个理论框架的定义来支持和定义在线语言教师的新角色，而相关的文献却很少。教师要将类似的能力传递给在线语言教师；然而，为了使虚拟环境成功，知识的传播方式也存在显著差异，因此需要对角色进行重要调整。在虚拟环境中学习的建构主义本质，源于学生的自主性和教师的新能力和角色，其中包括:“教师引导学生寻找信息来源，而不是充当信息来源。老师扮演着主持人的角色，指导讨论，并在需要时提供帮助。”此外，即使互联网的广泛使用和开创性地发展网络语言教学，教师仍需要重新定义外语教师的角色，以摆脱僵化的定义并提高教师教学的灵活性, 因为这样一个严格定义的角色阻碍学习者的学习过程。
        在Mooc的所有阶段，教师必须管理其中的所有元素。为此，他们首先必须精通所有的辅助技术工具，以便能够选择和建议适当的资源，这一点在语言类Mooc课程中尤为重要。例如，录制教学团队邀请学生做P2P任务的视频演示(鼓励在课程的早期阶段进行发音练习)，一方面有助于展示领导素质；另一方面，在这个早期阶段，它可以作为一个有助于学习的破冰船。通过大量的电子邮件和整体的课程博客，课堂领导者的角色变得很明显，有助于提供一个连贯的学习指导参考，在整个学习过程中运用明确的指导原则。
        对大量学生开放的网络环境中语言课程的分析性评估提供了大量的潜在信息，帮助他们在形成性评估后找出改进因素。Mooc不仅提供了学员学习方式的信息，而且还提供了一个最有价值的平台来研究知识是如何获得的:“大量的学员和计算机化的教学手段意味着Mooc非常适合实验和仔细观察。”本课题证实了MOOC课程指标分析的重要性，它可以用来改进课程设计，实现更高的完成率。这为语言MOOC教师分析和执行形成性评估和调查行动项目提供了宝贵的参考。在语言课程教学中必须发挥研究人员的作用，为此准备调查、诊断测试和用于定量和定性分析的其他通常资源。它必须贯穿整个课程，包括中间测试，必须完成最后的问卷，分析和结论。
        在一项关于学生参与外语MOOC课程的开创性研究中，通过结合定量和定性数据，提出了一种混合方法来调查这些环境。在量化数据方面，MOOC平台本身提供了相关信息进行分析。
        本课题试图通过自己的经验来描述在线语言教师在大规模开放课程中的角色和能力，建立在线语言教育者的角色。本研究主要关注的是语言课程教学模型，因为它的具有在意义沟通和练习学习一门外语所需要的各种技能这些特质。在技能金字塔的基础上，本人提出了一个新的语言教学Mooc框架，其中包括三种主要的在线语言教学：技术、教学方法和评估。
        为了明确语言教师在Mooc课程中的角色，本人建议按照课程的几个阶段进行分类。首先，本人描述了Mooc运行之前的教师角色：教师作为结构设计师和内容生成器。这一阶段是Mooc教师的主要任务转移的阶段。对于课程的教学设计，教师需要提出了一个系统的，循序渐进的计划，以帮助学生掌握学习方法和策略为基础。此外，建议运用启发式策略来呈现和传递课程内容。作为课程评估的设计者和评价者，教师必须制定自我和同伴评估任务，并提供适当的反馈，以提高学生的语言意识，这些活动采取自愿的方式开展。
        其次，教师作为课程的管理者和管理者，为学生提供凝聚力、反馈和积极的强化。最后，教师在Mooc中作为研究者的角色，它使语言课程的分析评估向大量的学生开放，提供了大量的潜在信息，帮助找出语言教学中的改进因素。
        网络学习环境的快速演变在很大程度上是由于人工智能技术取得的进展，使得有必要不断彻底地修改这些角色和方法策略。Mooc语言教学模式也需要相应地发生转变，不仅是扩展学生的语言学习视野，还要包括教师的语言教学研究。
        翻转课堂的相关文献中已经提出了许多翻转课堂的模式；也就是说，还没有建立一个公认的模型。翻转课堂通常用于任何课堂中使用预先录制的视频。然而，翻转课堂的神奇之处在于其实施方法：将视频与课堂时间的新应用结合起来。此外，预先录制的视频应该与课堂活动结合在一起，并融入其他技术元素。翻转课堂有一个基本的理念，即教学应该通过各种媒介在课堂内外进行。
        翻转课堂可以分为课堂外和课堂内两种学习环境。双方必须完美结合，才能使这种模式有效。教师的第一步是详细计划在每个环境中会发生什么。第二个步骤是选择各种适合所有学习者需求的活动。这种方法可以为不同学习风格的学生提供丰富的学习机会。第三步是确定如何集成在这两个环境中发生的任务和活动。这一步尤其重要，因为翻转课堂是一种混合的教学方式。因此，不能单独计划或执行任何部分。第四步是使用学习管理系统(LMS)，以有组织的方式呈现所有的活动。LMS是翻转课堂不可或缺的组成部分，它像一座桥梁一样连接着翻转课堂的外部和内部。
        在翻转课堂中，上课前会录制视频，然后通过互联网发给学生。这些视频必须包含动画、测验或其他吸引学生的元素，而不是简单地截取讲座内容。单调的视频会让他们成为被动学习者。视频应该支持web2.0工具，如Padlet、Voxopop和Jogtheweb。学习管理系统(LMS)有助于控制翻转课堂所需的所有工具。互联网上有许多免费、易用的网站，非常适合建立一个有组织的翻转课堂。使用LMS，教师可以发送视频、活动和作业，联系学生，检查作业并打分，并链接到其他资源。这个学习环境是开放的，每天24小时，每周7天。翻转课堂的    另一个基本理念是在教师、学生和材料之间提供不间断的联系，这只能通过LMS来实现。
        翻转学习或翻转课堂是一种混合式学习，它允许教师将课堂时间花在更有吸引力的活动上，通过使用适当的技术，增强讲座的内容，并在教室的限制之外呈现学习体验。
        虽然文献中翻转学习的一些缺陷，然而，作为一名研究者和一名语言教师，本人认为，翻转学习模式的成功与否，除了技术问题之外，还取决于应用翻转学习模式的教师。为了发挥翻转课堂教学的有利因素，教师首先要了解相关理论。想要利用好翻转课堂的老师应该记住，翻转学习不是简单地在课堂外添加讲座视频。为课堂时间选择合适的、有吸引力的活动，并通过使用LMS和其他Web 2.0工具与学生保持持续的联系也很重要。在这种模式中，教师的作用是引导学生。因此，教师在翻转模型中可以被认为是确保期望结果的最重要因素。事实上，在语言教学中成功运用科技的关键不在于硬件或软件，而在于“人性化”，即我们作为教师的能力，能够计划、设计和实施有效的教育活动，只有在有能力的教师手中，科技才能在语言教学和学习环境中发挥有效和有用的作用。因此，可以明确地说，无论在教育中使用什么模式或技术，都只能通过人的因素，即教师来达到预期的结果。翻转课堂教学模型也是如此。
        翻转课堂可能会给英语教师带来很多好处，包括真实生活场景的视频，学生可以听母语人士说话，教师可以利用现成的丰富内容。一旦英语教学教师适应了翻转学习模式，他们就可以开发新的和定制的方法来提高其在教学环境中的有效性。翻转模型在本质上是不能改变的，但是实施该模式的教师可以根据学生的需要和兴趣、课堂内容和课堂的动态变化对其进行修改。