常州信息职业技术学院曹兰、吴艳共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“OBE教育理念下高职公共英语混合式教学成效研究”（课题编号：2020WYKT049），课题组主要成员：郁璐、肖桂兰、葛娇娇、毛祯俪、于湘乐 。

依托信息技术 满足差异需求 推进成长性评价

---高职英语教学体系重构与实践

1.成果简介

高职英语是服务专业群人才培养的通识课程。课程坚持“全人”教育根本，秉承“互联网+英语教育”原则，重构并实践了“依托信息技术，满足差异需求，推进成长性评价”的高职英语教学体系。

信息技术为课程教学主要载体，依托智慧教学平台，创建“线上线下混合式教学模式”；针对不同专业群人才培养不同要求和学生认知、情感和语言基础差异，重构基于分层分类的“EGP（基础英语）+EOP（职场英语）+课程思政+考证考级”课程内容体系；立足“获得、成长”，创设基于OBE的多维课程评价机制；形成了开放、动态、发展的“以生为本”，“校本特色”的高职英语教学体系，课程教育教学质量和成效显著提升。

信息技术： 涵盖高职英语课程和教学实施平台---中国大学MOOC、超星泛雅平台、FIF智慧学习平台；在线教学资源---教学微视频、教学课件、英语技能题库等；教学组织和实施信息化手段---腾讯会议、腾讯课堂、QQ群工具、QuizletAPP、XMind APP等英语学习软件。

差异需求：学校人才培养服务区域工业互联网产业集群发展需求，人才培养国际化视野要求校本特色的高职英语教育教学体系；不同专业群人才培养定位与目标有差异，要求高职英语教学目标、内容、评价有差异；学生来源多样化，英语基础、认知和情感差异要求高职英语教学差异化。

成长性评价：针对学生个体差异，强调学生个体课程学习获得感和成长度，从评价方式、评价内容、评价主体多维度评估学生课程学习成效。

2. 成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

2.1 主要问题

如何服务学校聚焦工业互联网产业集群，建设高水平专业群战略，从专业群人才培养视角，满足不同专业群学生个性化差异化学习需求，建构“三全”育人的英语教育教学内容体系？如何创建校本专业群的分类分层、线上线下混合式教学模式？如何创建基于“成果导向（OBE）”英语课程学业评价机制，提增学生个体获得感和成长度？如何培育服务五大专业群的英语教学团队？

2.2 解决问题之方法

2.2.1单一课程教学内容体系向基于专业群的“全人培养”教育内容体系转变。

课程内容是师生教与学的主要载体，是实现课程教学目标的主要平台，也是融合课程思政等综合素质和英语技能为一体的主要呈现渠道。原公共英语教学内容单一，校本专业群人才培养针对性不强，职业岗位适用性不强。项目组从以下五方面着手，重构英语课程教学内容体系。

1）根据学生入学英语水平测试结果和专业群人才培养目标，选择分类分层的EGP教材和EOP教材。

2）各英语教学团队针对专业群学生，编写学生从业职业岗位的职场英语口语和写作教学材料。

3）根据高校政治思想意识形态融入公共英语课程的要求，课程教学团队编写《中国概况》、“中外时政”等双语学习资料，并利用课程网络平台和第二课堂等渠道，融入课程教学。

4）探索课证融合，在英语课程中嵌入“CET-4/6、雅思、托业桥、剑桥商务英语”等国际高水平英语职业证书考证内容，助推各专业拔尖人才培养。

5）依托学校“三全育人”模式，探索专业群所在二级学院、大学外语部、教学行政管理部门跨界协同，构建公共英语课程“必修课课程模块”+“选修课程模块”+“素质拓展模块”的融英语语言知识、技能、素养为一体的三融合体系。

2.2.2传统课堂面授教学模式向基于专业群的分类分层、线上线下混合式教学模式转变。

改变所有学生按照统一的课程标准、整体设计、单元设计等，学习几乎相同的内容；针对不同专业群之人才培养目标和学生英语基础、认知风格和能力的个体差异，改革教学模式，采取如下措施。

1）以专业群为单位，深入调研，了解专业人才培养定位和目标，实施大学英语分类教学。

2）根据新生入学英语水平测试结果，结合学生实际，组建各二级学院（专业群）的英语精英A班、普通B班和基础C班，实施学生个性化差异化分层教学。

3）依托已建省级《大学英语》在线开放课程和校内SPOC课程，在有条件的各二级学院组织实施分类分层、线上线下混合式教学模式，实现优质教学资源线上分享，线下P2P个性化人性化指导。

2.2.3单一学习成果向基于“OBE”多维学业评价转变。

在原有教学模式下，学生学习成功机会不均，学习成果评价单一。英语课程采用集中面授形式，教师提前选定教学内容，制订统一的学习评价标准进行学习成果考核。这种高度的“统一性”严重制约学生获得成功的机会和窄化学生学习成果的呈现方式。

项目组构建基于OBE理念的动态化过程评价模式，坚持“真、善、统”三字评价原则，做到评价真实、精确、客观；评价人性化，促进学生能力的多元发展；从评价方式、评价主体、评价内容和评价成果呈现改变课程学业评价。

1）评价方式上，以OBE理念为指导，构建动态学习成果评价体制。在客观笔试为主的终结性评价之外，增加学生个体或团队模拟情境任务完成质量的主观评价，更加全面地评定学生综合应用英语的能力。

2）评价主体上，师生共同参与学习成果评价。学生既是评价客体，同时也是评价主体。学生既要评价自己的学习成效，也要评价同伴的学习情况。师生在教学过程中利用课堂或网络平台反馈同步或异步评价信息，让学生了解各自的学习情况，激发学生更大的学习兴趣和动力。

3）在评价内容上，改变原来基于教材内容和英语考级内容的考核方式。评价内容在时间维度上分解成课前、课中、课后学习任务的完成情况，单元学习内容的完成情况以及半学期学习成果；在英语技能评价维度上，分别从学生掌握英语的听、说、读、写、译等方面进行考核；在情感、意志等认知发展维度上，增加学生综合素质提升的考量，丰富英语课程的评价维度，更加客观、全面、准确地评价学生的学习结果。

2.2.4 传统公共英语教学团队向EGP+EOP教学队伍转型。

   在大学外语部统一部署下，项目团队在现有校内专任教师的基础上，以学校专业群学生为服务对象，重组五个EGP+EOP教学团队；通过个人自学与团队共学共研，参加各类在职培训，聘请专家指导等途径，促进教师个人与团队基于EGP+EOP的英语教育教学能力的提升。

3.成果的创新点

3.1理念与实践创新

1）理念创新

重构“依托信息技术，满足差异需求，推进成长性评价”的高职英语教学体系。

创建以“互联网+英语教育”为指导原则的高职公共英语“分类分层线上线下混合式”教学模式。

引入“OBE（成果导向）”教育理念，创新课程评价机制，保障高职公共英语课程教育教学成效，持续推进高职公共英语教学改革。

2）实施路径创新

立足专业群人才培养目标，深入专业群二级学院开展调研,以培育“EGP+EOP”英语教学队伍建设为抓手，以建设基于互联网的开放型课程教学平台为手段和方法，以EOP教学资源、思政和中外文化、职业考证等资源为内容，开展行动研究，形成可持续、可操作的课程改革实践模式。

3.2 成果示范，引领

本系列课题研究成果系根据国家各部门近年发布的一系列关于“职业教育”、“一带一路”等重要文件精神，针对当前高等职业教育之“小专业”无法满足“大产业”人才需求，结合学校以“专业集群”建设为主要目标任务，争创“中国特色高水平”国际一流高职学校的目标，围绕如何服务“专业（集）群人才培养目标，基于成果导向（OBE）开展高职公共英语教学体系研究，助力培养具有国际视野、高素质复合型信息技术技能人才。教学体系的研究范式和路径清晰、简洁，具备一定的示范性和可操作性；成果中课程改革实践模式容易借鉴，可复制，便于同类高职兄弟院校参考。

系列课题研究形成的实践成果之一---在线开放课程《大学英语1》和《大学英语2》MOOC课程可供在校高职学生和具备同等英语基础的社会人员在线学习；课程的EGP、EOP、课程思政等教学资源具有共享性。