南通大学严奕峰主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏省“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题“‘金课’建设背景下小学教育专业课程群研究与实践”（课题编号：2020NDKT018），课题组主要成员：陈炜、许铁梅、李祖祥、濮海慧、刘霞 。

  2018年，教育部提出建设中国“金课”的目标要求，确立了“高阶性、创新性与挑战度”的“金课”建设标准，受到我国高校的普遍重视。本课题研究是在国家“金课”建设背景下，依托地方高校的小学教育专业，深入探索专业课程群建设及发展的一项实践研究。该课题的研究目的，是期望用课程群的建构思路，来扭转专业人才培养中各门课程独立设置和缺乏联系的现状，以求形成内容相关、融合互补的大课程框架，以加强相关课程间的有机联系，实现课程结构的开放化、课程内容的现代化、课程形式的多样化和课程目标的系统化，并以此来打造学科优势，切实推动小学教育专业的人才培养模式改革，进而培养适应基础教育改革发展需要的复合性、研究性和创新性师资。课题研究的框架、内容、进程及成果总结如下：

一、总体框架

  本课题研究，以专业建设及课程改革的实际问题为导向，以地方高校的小学教育专业学生为研究对象，将研究任务设计成以下的总体研究框架（图1）。

（图1：课题研究总体框架图）

  具体而言，研究框架指向三个方面的重点研究任务。一是理论研究，借鉴课程论研究的最新成果，开展专业课程群建设的基础理论研究。二是实践研究，基于“金课”建设现实需要，探索课程群的分类体系、课程群内各课程的内在关系，开发适应专业发展需要的人才培养方案，重点体现人才培养方案中的课程群设计体系。三是案例研究，基于实践和实地研究，从课程群建构的视角，开展课程群开发的案例研究，经由案例的剖析，进一步提出相应的对策建议。

二、重点难点

  整个研究坚持“理论与实践”相结合的原则，力求做到夯实理论基础和解决实际问题。因此，概括本课题研究的重点，一方面，是从理论上厘清了“金课”建设背景下小学教育专业课程群的理论内涵和分类依据；另一方面，是开发了“金课”建设背景下小学教育专业课程群的结构和组合，提出了学理性、预见性和指向性的对策建议。课题研究主要的难点是：如何科学、客观地建构课程群分类体系，形成课程群内的课程关联逻辑，以及被课程教师普遍接受的科学分类标准，还存在困难。对此，在开展课题研究的过程，重点结合实践的调查、访谈，诠释了不同课程之间的知识建构关系，一定程度上形成课程群建构的阐释机理，形成了以下的技术路线图（图2）。

（图2：课题研究技术路径图）

三、研究成果

  通过研究，本课题形成的成果主要体现在人才培养模式改革上，从实践层面深入推进了专业建设，探索实践了“金课”建设背景下小学教育专业课程群建构的实际做法，对路径选择进行了有益探索，建构适用于本校的小学教育专业的课程群。

（一）在理论上夯实了小学教育专业课程群建构的理论基础

  根据课题研究任务，在前期研究与分析了小学教育专业课程群建构的理论基础。第一，梳理研究国家颁布的重要文件，如：2018年以来国家颁布的“教师教育”振兴行动计划中的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》、《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等，课题组认为，教师教育国家战略性发展文件，核心思想表现为：“围绕推进教育现代化的根本任务，为落实立德树人的时代新使命，坚定办学方向，坚持服务需求，需要创新教师教育的机制模式，深化协同育人，贯通职前职后，建设一流师范院校和一流师范专业，全面引领教师教育改革发展，通过实施卓越教师培养，彰显办学特色，在师范专业培养能力提升上发挥领头雁作用，在师范人才培养上发挥风向标作用。”对此，课题组形成统一认识，为顺应我国教师教育的转型，顺应学校改革发展的基本要求，深入推进小学教育专业的课程群建设，是人才培养模式改革的重要抓手。第二，结合《教师教育课程标准（试行）》、《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等进行分析，课题组认为：小学教师专业知识与能力应该涵盖七大范畴：（1）一般教学知识，包括班级经营的原则和策略；（2）学习者及其特征的知识；（3）教育情境知识，关联课堂、班级、学校、家庭或社区的活化知识；（4）教育目的和价值，以及哲学和历史根源的知识；（5）内容知识；（6）课程知识；（7）教学内容知识。这些知识能力要求，结合当前基础教育改革中的“核心素养”概念，我们认为，要发展学生的核心素养，需要有“素养导向的小学教师培养”的目标定位。只有培养具备素养发展要求的师范生，才能培养适应素养教学的未来师资。小学教师除了具备一定的知识、教学能力及教学相关技能外，还需要给予学生人格熏陶，以及帮助学生确立正确的价值观，因此也需要教师本身的人文关怀、高尚品德、热爱生命、多元价值和乐在工作等特质。为此，我们在实践中概括出小学教师的五大核心能力，包括：专业力、道德力、思考力、实践力和学习力，与当前我国基础教育课程改革中素养概念相当接近，要发展学生的核心素养，必然要发展教师的素养，而小学教师的素养发展，就需要有结构化的课程载体。课题组认为，借助课程群，有助于建构素养导向的教师教育人才培养模式。根据以上的解释，我们在建构课程群时提出：素养导向教师教育内涵有些属于认知和技能层次，有些属于情意和态度层次，有些则属于理念和价值的层次。就教师教育的知识与技能而言，分属两个不同范畴，但要完全一分为二，又有其难度，如班级经营需要知识，也需要技能，才能做好班级经营工作，因而可以将认知和技能列入同一个层次。此外，理念和价值属于较为上位的概念，两者彼此密不可分，它会影响到知识和技能，也会影响到情意和态度，因而将理念与价值列入同一个层次，至于情意和态度虽属不同内涵，属于知识与技能以外的另一个层次，两者彼此亦具有其密切关系，乃将其归纳为同一个层次探讨。因此，素养导向教师教育将其归纳为知识和技能、信念和价值、情意和态度等领域。就知识和技能而言，系指教师具有一定的教育专业知识和技能；其次，就信念和价值而言，其所指是教师能秉持教育的核心价值，引导教育工作向上提升的一种动力；就情意和态度而言，是指教师在教学场域中所表现出来的一种情操、行为和态度。在素养导向教师教育中的知识和技能、信念和价值、情意和态度等领域，彼此之间仍有其关联性和重叠性，并非完全各自独立，归纳如（图3）所示结构。以上是作为推动改革和课题实践研究的主要依据，并在2021级专业人才培养方案修订过程中，将理论层次上的探讨、分析，逐步引入进改革实践场域，以加强理论与实践的紧密联系。

（图3：素养导向课程群分类依据）

  从图3所示可知，在知识和技能领域中，教师具备学科内容知识、学科教学知识和一般教学知识，乃是最基本的要求，仍必须具有表达沟通能力、班级经营能力和团队合作能力；处在信息化、人工智能时代，信息技术能力更是不可或缺，才能灵活运用其教学。而在情意和态度领域中，教师要能达成其教育目标，本身需要具备高尚的品德、情绪的稳定性和负责任的态度，要能热爱教育和具有敬业态度，要将教育视为终生事业，愿意为学生奉献和付出。至于信念和价值领域中，教师的民主开放和多元发展的教育理念，以及建立专业责任和专业自律的价值观，在当今社会和教育环境中所强调的素养导向的教育需求，更有其重要性。

（二）从实践上，开发了适用于地方高校的小学教育专业课程群体系

  根据课题研究需要，在理论分析的基础上，深入推进改革实践研究，尤其是，结合专业建设与人才培养模式改革的需要，在课题研究过程中，重新设计与开发了2021级小学教育专业人才培养方案。在人才培养方案中，将专业课程群分为通识教育课程、专业教育课程、专业拓展课程和实践课程四个板块，具体课程设置如下：

  （1）通识教育课程。该类课程是培养学生专业基础素质，包括大学生思想品德素质和基本文化素质教育的课程，主要有马克思主义基本原理、形势与政策、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业发展与就业指导、英语、计算机、体育等。

  （2）专业教育课程。该类课程是培养本专业学生所必备的专业基础知识、专业主干知识和专业方向知识的课程，具体可分三类：一是专业基础课，包括学校实用美术、基本乐理与视唱练耳、写字、教师口语；现代汉语、中国古代文学、中国现代文学、写作、文学概论、儿童文学、人类与社会、英语视听说、英语翻译、科学与技术等；二是专业主干课，包括小学生心理学、教育心理学、初等教育学、初等教育课程与教学论、教师专业发展、教育研究方法、小学语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计；三是专业方向课，其下分四大模块课程，模块1课程包括小学班队管理、比较初等教育、小学道德与法治课程与教学、小学微课的设计与制作、小学生心理健康辅导；模块2课程包括儿童文学名著选读、中外文化简史、美学概论、语言学概论、普通逻辑学；模块3课程包括小学英语课程与教学；模块4课程包括中外美术作品欣赏、中外音乐作品欣赏。

  （3）专业拓展课程。该类课程目的在于进一步拓宽学生专业学科素养、实现文理融合。包括四个模块：其一是关于小学教育教学理论与实践的拓展，包括学校卫生学、小学教师技能实训、儿童文学与小学语文教育、教师专业写作、体育游戏等；其二是关于心理学基础知识的拓展；其三是关于实践能力和艺术素养的拓展；其四是关于学科知识的拓展，如诸子选读、文化人类学、中外儿童文学比较、小学科学研究等。

  （4）实践课程。该类课程主要包括教育见习、教育实习、教育研习、教师技能考核和毕业论文等。教育见习和实习主要在小学教育专业教育实践基地小学中完成，通过教育实践基地小学指导教师和大学指导教师的共同指导，完成教育见习和教育实习任务。教师技能的训练结合相关课程和教学实践周完成，并在三年级完成技能考核。

四、结论建议

（一）结论

  小学教育专业的课程群，是与单门课程对应的一种课程建设模式，将若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合，形成内容相关、融合互补的大课程框架，有助于打造学科优势。建设小学教育专业课程群，有助于教师素养的培养，对师范生的知识与技能、情意与态度、信念与价值的养成具有重要意义。对培养适应未来基础教育改革与发展的复合性、研究性、创新性师资具有正向促进作用，可以打破各门课程自成门户的壁垒，实现相关课程间的有机综合，实现课程结构的开放化、课程内容的现代化、课程形式的多样化和课程目标的系统化。

（二）建议

  1.确立小学教育专业课程群建设的政策方向，建立以素养为导向的课程发展蓝图。根据本研究结论，课程群建设具有引导教师教育方向、有利于新课程教育改革推动、符应未来教育发展需求和改变教师教学型态的价值，结合当前基础教育改革素养导向理念发展的要求，小学教育专业人才培养的素养导向理论亟待确立，可作为新一波的教师教育改革——以素养导向为政策方向之依据，将有助于小学生核心素养的课程改革与素养导向教师教育相结合，据此发展教师教育新蓝图，确立教师教育的行动方案和策略，打造符应未来社会需求的教师教育，有效负起培养未来社会所需人才的责任。

  2.加强课程群建设的师资培训，调整小学教育专业的课程结构与体系。根据本研究结论，素养导向教师教育的内容架构包括信念和价值、知识和技能、情意和态度三个向度，这种三维的素养导向教师教育具有其适切性，具有研究支持，可作为发展教师教育目标和课程依据，强化服务学习和体验课程，鼓励师范生进行跨领域的学习。

  3.推进课程群建设“金课”的发展意识，以推动小学教育专业人才培养模式的改革。根据本研究结论，建议高等教育学会邀请相关专家、出版社或课程运营平台，召开课程群建设的学术会议，或专题培训活动，以强化课程群体系下的“金课”建设，以打造适合师范生学习的专业学习社群，进而提升教师素养发展及发展素养导向的课程架构。