南京旅游职业学院高玉垒、邵华共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“高职英语教师课程思政教学能力结构及提升路径研究”（课题编号：2020WYKT037），课题组主要成员：史晓岚、陆志慧、周莎贝尔、霍翠平、陈镇、刘淑义。

高职英语教师课程思政教学能力的内涵、结构与提升路径

摘要：作为一门公共基础课，高职英语是课程思政体系建设的一个重要组成部分。教师是课程思政的具体实施者，在课程思政建设中发挥着关键作用。文章首先界定了高职英语教师课程思政教学能力的概念内涵，梳理了其六个构成要素：思政需求分析能力、思政元素挖掘能力、思政资源建设能力、教学方法选择能力、课程思政评价能力和课程思政研究能力，并对每种能力进行了阐释。最后，提出了高职英语教师课程思政教学能力的提升路径，以期为高职英语教师开展课程思政建设提供借鉴，将立德树人落到实处。

关键词：高职英语；课程思政教学能力；结构；提升路径

        2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设^[1]。《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程”，所以高职英语一般课时量较大，选课学生也众多；而其教学目标也体现了英语工具性和人文性的统一^{[2] [3]}。高职英语的教学目标为开展课程思政建设提供了可行性，而课程性质进一步扩大了高职英语课程育人的受益群体。教师是课程思政建设的“主力军”和具体实施者，其课程思政教学能力直接影响着立德树人的质量和效果。因此，明确高职英语教师课程思政教学能力的构成要素，构建相应的提升路径是当前高职英语开展课程思政建设亟待解决的一个问题。

一、高职英语教师课程思政教学能力的内涵

        就其覆盖面和持续性而言，高职英语在落实课程育人方面具有先天的优势，是高等职业教育课程思政建设的重要组成部分。这对高职英语教师提出了新的挑战：一方面，传统的高职英语教学以知识传授为主，主要进行英语语言知识的讲解和技能的训练，大部分教师缺乏开展课程思政建设的意识；另一方面，课程思政教学能力是伴随课程思政建设出现的一个新概念，高职英语教师缺少课程育人的经验。要解决这些问题，首先要明确高职英语教师课程思政教学能力的内涵。

        高职英语教师课程思政教学能力是教学能力在高职英语课程思政建设和实施中的具体体现。要界定这一概念的内涵，首先要弄清楚“课程思政”这一术语的定义。高德毅和宗爱东^[4]认为课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面, 实现立德树人润物无声”。邱伟光^[5]认为课程思政是指“高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。”两者的定义虽然在描述上有所差异，但本质是一致的，即立德树人，强调知识传授与思政教育的有机统一。因此，本文将高职英语教师课程思政教学能力界定为教师在高职英语知识传授和技能训练的各环节、各方面有机融入思想品德和价值观教育，为实现立德树人教育根本目的所展现出现的各种能力的总和。

二、高职英语教师课程思政教学能力的结构

        根据上文的定义，高职英语教师课程思政教学能力并不是单一维度的某种能力，而是在课程思政建设和实施过程中所展现出来的各种能力的总和。这些能力至少应当包括思政需求分析能力、思政元素挖掘能力、思政资源建设能力、教学方法选择能力、课程思政评价能力和课程思政研究能力。

（一）思政需求分析能力

        思政需求分析即对学生当前成长和未来发展过程中所必需的品质和价值观的系统性分析，以确立课程思政的教学目标和教学内容等，促进学生的可持续性发展。对学生思政需求的分析是教师开展高职英语课程思政建设的起点，可以从外部和内部两个方面进行分析。从外部来看，教师应当分析国家和社会对学生的需求。我们的教育是为党和国家培养未来社会主义事业的建设者和接班人，因此教师应从国家需要出发分析把学生培养成什么样的人。从内部来看，教师还应该分析学生个体的需求及现状。课程思政应该遵循教育和学生发展的规律，在发扬学生长处的同时也要补足学生的短板。有些学生具有较强的英语语言技能水平，但缺乏跨文化交际能力；或有的学生对英语文化形成盲目崇拜，但对中华传统文化知之甚少。因此，开展高职英语课程思政建设，教师必须具有一定的思政需求分析能力，根据国家、社会和个人需要对学生进行有针对性的思想政治教育，这一才能提升课程思政的质量和效果。就思政需求的分析方法而言，高职英语教师一方面要积极关注国家政策和社会热点问题，并有机融入日常课堂教学中，启发学生独立思考，形成正确的价值观；另一方面，教师可以通过调查、访谈、观察等方式了解学生的思想状态和价值观念，引导学生发扬好的品格和行为，改变不良的作风和观念。

（二）思政元素挖掘能力

        思政元素是指高职英语课程中所蕴含的能够对学生产生积极影响的价值观念和行为规范等。没有思政元素，课程思政也就无从谈起。因此，思政元素挖掘能力是教师开展高职英语课程思政的最关键能力。高职英语课程主要挖掘哪些思政元素以及从哪里进行挖掘？这一问题可以从《纲要》中找到依据。《纲要》指出公共基础课程“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质” ^[1]。这一要求为高职英语教师从哪些方面挖掘课程的思政元素指明了方向。同时《纲要》也强调从课程和教学方式中挖掘思政元素。就课程来说，教师可以从教学知识点和教学内容两个角度挖掘思政元素，如语音教学中的一次次的模仿跟读蕴含着坚持不懈的奋斗精神，而教学内容中介绍中国科技发展的文章可以增长学生的见识，厚植学生的爱国主义情怀。而就教学方式来说，小组活动中的团结合作精神以及线上教学中的数字素养都是高职英语教学中很好的思政元素。

（三）思政资源建设能力

        思政资源是思政元素最常见、最重要的载体。高职英语教师应该具备一定的思政资源建设能力，使学生在资源学习中受到所蕴含的积极思想和价值观念的耳濡目染。思政资源的建设应当遵循以下四个原则：一是思政元素与教学内容的有机融合，避免思政资源所蕴含的思政元素与教学内容主题的脱节或是生拉硬套，这样课程思政的效果反而会适得其反；二是结合国家、社会或个人发展的需要，如果某种资源无法满足任何一方的发展需要，那么这种资源也无益于学生思想的转变和正确价值观的形成；三是结合学校、专业或课程特色，这有利于拉近资源与学生之间的距离，学生更容易投入其中；四是坚持知识性和教育性的相统一，即好的思政资源在向学生传递英语语言和文化知识的同时也在潜移默化中对学生的思想和价值观念产生积极影响。此外，由于英语学科的特殊性，教师还应该充分利用信息化技术手段，建设数字化思政资源，充分调动学生的手、眼、耳、口、脑等多种器官，提升英语学习和课程育人的质量和效率。

（四）教学方法选择能力

        不同的思政主题要选择不同的教学方法才会达到最佳的教育效果，如中华传统文化的学习可以运用读书指导法，而教学内容中的规则意识和法治观念更适合运用案例教学法。陆道坤^[6]将课程思政主题分为问题澄清与道理阐明、行为规约、情怀培养与精神涵养和问题应对四种类型，并详细说明了每种类型最佳的教学方法选择。作为一门公共基础课，高职英语课程思政的主要任务有别于专业课和实践课；同时英语作为一门外语，也有其独特的教学方法。因此，教师应该充分考虑思政主题的类型和英语教学内容的性质，具备选择适当的教学方法的能力，这才有利于把课程思政落到实处。

（五）课程思政评价能力

        课程思政评价既包括教师对自身教学过程的评价也包括对学生学习效果的评价。在对教学过程评价方面，教师应该主要考虑思政元素的挖掘是否自然而不牵强附会、是否满足学生的需求，教学资源是否能够激发学生学习兴趣和思考，教学方法的选择是否恰当等。在对学生学习效果的评价方面，学生的成长与价值观念转变是一个长期的过程，在短时间内很难显现出来，而且很多方面也是无法用成绩来量化的。因此，对学生的评价应当坚持多元主体、多类方法、多种手段的有机结合，如运用调查问卷了解学生的规则意识，通过同伴互评了解学生的团队合作精神和责任意识。

（六）课程思政研究能力

        教书育人是教师的基本职责，但长期以来高职英语教师几乎把课程的所有重点都放在了语言知识教学和技能训练上。课程思政对绝大部分高职英语教师来说是一种新的教学理念，因此必须要加强自身的研究能力，深化对课程思政的认识，这样才能更好的完成新时代背景下课程思政建设所赋予的历史使命和责任。一方面，教师应该加强高职英语课程思政建设的理论研究，厘清与思政课的关系，探索英语课程育人的方法和路径；另一方面也要加强实践研究，在实践中不断摸索，总结成功的经验和失败的教训。科研与教学相辅相成，教师将研究成果应用于指导英语课程思政实践，形成研究与教学的良性循环。

三、高职英语教师课程思政教学能力的提升路径

        《纲要》明确了提高教师课程思政建设意识和能力的五个要求（教育部，2020）。在共享机制方面，一是要信息共享，高职英语教师应与辅导员、班主任、班级同学共享学生的思想和动态信息，做到了解学生，遵循学生发展规律，有针对性的开展教育教学；二是资源共享，教师之间应该共享优质的课程思政资源和思政元素，提高课程思政的质量和效率。在教师培训方面，坚持教育者先受教育的原则，培训的初级目标是提高教师的课程思政意识，高级目标是通过专题培训提高师德师风修养和教学素养领域的课程思政能力；同时教师应通过自主学习提高终身学习能力。在团队合作方面，一方面高职英语教师应与专业课教师和思政教师共同成立课程思政教学团队，形成优势互补和全方位思政育人；另一方面，建议成立跨校、跨区域的云教研共同体。教学团队和教研共同体旨在提升教师全球素养领域的各项能力。在示范表率方面，鼓励党员教师、高级职称教师等带头开展课程思政建设，通过说课、公开课等示范课程思政理念在教学设计、教学实施以及教学评价等过程中具体运用。在研究体系方面，一方面，教师应通过观察、调查或评价等手段反思和改进自身的课程思政教学；另一方面深入研究高职英语课程思政建设过程中的理论和实践问题，如高职英语课程与专业课同向同行、协同育人机制问题，高职英语课程思政教学评价的方法与手段问题等。

四、结语

        高职英语教师课程思政教学能力影响甚至决定着高职英语课程立德树人的效果和成败。本文对其内涵进行了界定，提出了提升课程思政教学能力的路径，但还需进一步完善。今后可在该模型的基础上进一步探索大学英语教师课程思政教学能力的提升策略，以便更好地服务高职英语课程思政教学，将立德树人落到实处。

参考文献：

[1]      教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2020-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]      教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]      宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革——《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育,2013,(20):90-93.

[4]      高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.

[5]      邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07):10-14.

[6]      陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育,2020,(10):16-22.