江苏开放大学杨绘荣、杨远主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“基于超星网络教学平台的高职大学英语混合式教学设计与实践”（课题编号：2020WYKT047） 。

一、混合式教学内涵

混合式教学理念源自于混合式学习（Blended learning），其意指在学习过程中，除了传统的课堂教学外，还依赖其他的如多媒体、计算机等技术手段辅助学习和教学。自2001年后随着网络技术的迅速发展，基于网络的在线学习逐步取代多媒体和计算机，成为混合式学习中的新手段和新趋势。2002 年Margret Driscoll 提出了混合学习包涵四个层面：音频、视频、虚拟教室等多种网络化技术的混合；结合多种教学理论（如建构主义、认知主义、行为主义等），利用或不利用教学技术，产生最佳学习效果；2008年，何克抗提出：混合式教学是基于网络，整合课程教学模式，教师不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力，而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的能力。田世生，傅钢善（2007）则更加全面具体梳理了其内涵，包括了学习的全过程：混合离线和在线学习；混合自定步调和实时协作学习；混合结构化学习（组织有序的正式学习）和非结构化学习（随机的各种形式的非正式学习）；混合学习、实践和绩效支持（能够利用实践或实践的绩效来补充支持学习）；混合多种教学资源；混合多种学习环境；混合多种学生支持服务。由此可见，从基于技术的混合式学习催生的混合式教学，其实质是不拘泥于任何一种教学理念、手段和方法，而是以最优教学效果为目标，从教学资源、师生角色、教学过程、评价体系等方面向传统教学提出了挑战。

二、混合式教学现状

互联网技术日趋成熟，但是完善的技术并不能直接带来教学效果的提升和教学目标的达成，混合式教学让师生在享受技术给学习带来的便利的同时，也使我们面临新的问题，主要包括以下几个方面：

1.师生对混合式教学的内核理解不到位

混合式教学是从根本上改变了教与学的观念和思路，但是很多人看到的只是教与学的手段方法改变。首先，部分教师简单地将其理解为教学形式上的混合：将部分课时从面授课堂转向在线学习就是混合式教学、把部分教学资源放在网上、把原有的教学内容进行电子化转移，缺乏整体上对教学的重构。

2.过度依赖互联网信息。虽然丰富的互联网信息为教学提供了多模态的学习资源，使学习体验变得更加多样、有趣。但是资源也不是越丰富越好，过量的信息反而会成为学习负担。网上英语学习资源众多、良莠不齐，教师如果不能事先加以客观评判和科学的甄选，从内容是否与主题紧密关联、难度是否与学生水平配、数量是否恰当，到资源的组合、排列形式等进行加工设计，则会增加学生面对资源的盲目性，无法确保资源真正为学生服务，为教学服务。

3. 教学评价体系函待改进。混合式样教学中，部分学习过程是由学生独立面对网络完成的，如何评价学生网上学习的态度、策略、方法和效果？如何根据动态的评价效果及时调整教学内容和辅导重点？传统的课程评价体系是对学习结果进行检测，标准单一固化，且有滞后性，无法适应混合式教学的要求。而缺乏有效的课程监督和评价体系，反过来又阻碍了混合式教学目标的达成。

三、大学英语混合式教学模式的构建

1. 教学资源重组

混合式教学促使教师重新审视教学内容和教学过程。教师在利用技术手段、整合教学资源方面有了更多的自主权，“以教材为支点，提炼主题，借助大数据将具体教学内容向外辐射，筛选最适合学生的音视频语料用于教学，以最新的语料和话题调动学生的学习积极性”。教学资源的变化客观上成为触发教师参与教学改革的内在动力。

2. 师生角色的重新定位

混合式教学为学习提供丰富的多模态的教学资源，教与学空间和时间开放，便于学生展开个

性化、碎片化学习，使学习过程更加自由和自主，相应地，也要求学生改变学习观念：学习目的不应是单纯地为了通过英语能力等级考试或四、六级考试，而是要与未来职业发展、自身综合素质和能力的提高相结合；网络不仅仅是用于娱乐或获取信息的途径，而是可以用来帮助自己分析学习中遇到的困难、寻求解决方案的途径；在更加自由自主的学习过程中，对学生的自我约束能力、学习监控管理能力、独立思考能力都提出了更高要求，学生要更多为自己的学习负责。总之，混合式教学中，师生都需要对自己的角色重新定位：教师为主导，设计学习内容，引领学习过程，学生为主体，体验、反馈、融入学习，两者相辅相成、和谐统一的关系，教师的主导作用发挥的越充分，学生的主体地位也就体现的越充分。

3. 教学设计的重构

混合式教学绝不是将线上线下教学进行叠加和排列组合，而是线上线下教学的有效对接。就大学英语教学而言，线下面授课堂有利于传授知识、交流情感，线上学习有助于拓展视野、培养自主探究能力，将两者优势互补，对教学内容和教学过程进行重新设计，是教学设计重构的宗旨。

4. 教学评价方式的转变

混合式教学的实践中，网上学习过程有可能被更加真实、客观地记录下来：学生浏览学习资源的时间、观看学习视频的时长、提交作业的时间、修改答案的次数、参与讨论的频次、讨论内容的有效性、发言质量的高低等等都能够被电脑记录下来，教师很容易在课程管理的端口获取这些数据，作为对学习过程进行评价的依据。在此基础上，通过对数据的进一步挖掘，结合学习分析学、内容分析学等学科和技术的发展，还可以衍生出“增量评价”、“成长评价”为特质的发展性评价，更好激发学生学习的内驱力。

5. 教学资源建设与教学实施

通过对学情分析和教学内容的梳理，我们将教学的部分内容设置为线上学习内容，主要包括

必学和选学两部分。必学部分的内容与线下教学内容相关联，是对线下教学内容的巩固、测试；选学部分提供英语学习策略（包括听、说、读、写、译）的相关资源和练习题。必学部分的资源，按照线下教学单元划分，具体有

（1）Lead-in 视频，提供与单元话题高度相关的短视频，学生可反复观看，直到完全理解视频内容，然后在课程讨论区完成教师设计的（主、客观）问题，进行发帖讨论，教师即时回复，并适当引导对话题的深入讨论。

（2）Reading sheet 练习，让学生巩固复习课文内容，将涉及课文主要内容的句子挑选出来，把关键的词汇、短语删去，学生根据中文提示将句子补充完整，所填内容如果与课文原文有出入，系统将判断错误。因为所填内容都是线下重点讲解过的，要求学生能较好掌握，因此我们在后台设置了此练习须达到80分才能提交成功，80分以下的学生需要反复修改直至正确。

（3）课后自测练习，检查学生对本单元主要语法的掌握情况，

（4）应用文写作练习，老师布置单元写作任务，在“批改网”自动批改的基础上，教师进行人工批改，将共性问题罗列出来，在线下教学中，组织学生修改病句、完善格式、调整内容，然后学生可以选择继续修改、提交自己的作文，提高成绩。

（5）补充听力练习，学生要完成每单元的强化听力训练，系统记录分数。

选学部分的内容，供学有余力的学生，根据自己的薄弱环节选择完成。必要时，教师提供个别指导，帮助学生夯实英语基本功。完成选学内容的学生会得到额外的鼓励加分。

通过两年的教学实施和跟踪，我们观察到学生的学习行为有了以下几个变化：

多数学生能在面授课之前，使用单词学习APP完成单元词汇的基本学习；为了完成视听任务，一半以上的学生会反复观看视频，遇到不懂的单词会问同伴或上网搜索；完成Reading sheet 或语法练习时，有的学生会问为什么自己的答案是错的；为了提交朗读录音，多数学生会听课文录音，部分学生会多次反复听；部分学生会在批改网上反复修改作文，以达到自己满意的分数。

四． 问题与反思

相较于传统面授课堂，学生在网络平台上的学习行为更加积极主动；网络提供的全方位的语言训练，极大增加了每个学生运用语言的机会；平台即时的统计功能、展示功能激发了部分学生的学习动力；教师的反馈和辅导也更有针对性，混合式教学在一定程度上促使学生更加积极主动地学习。在实践过程中也不难发现，学生学习行为的变化，更多要依靠网络实时监控、教师反复督促、奖惩制度的刺激等外部手段，学生自我管理能力和主动学习的习惯仍然欠缺；部分学生还停留在满足于完成最低学习要求。因此今后的教学中还要进一步思考和探讨以下的问题：

1、哪些知识点用传统课堂教授效果好，哪些知识点更适合借助网络平台来总结、提炼？如何合理有效安排线上、线下学习活动，合理制定线上线下教学评价策略与标准，如何让学习内容更多样化，能持续不断吸引学生的关注度和兴趣？

2、线上学习为个性化学习提供了可能，但在教学设计中，如何使学习内容的难度划分更加明晰，以便学生根据自己的实际选择合适的学习内容？是否能关注不同层次的学生学习效果，并根据不同层次、不同学习能力给予不同的评价反馈？

混合式教学同样没有固定模式，针对学习者的特点，对线上线下教学内容进行重构，对网络学习过程进行适度管理，明确有效的奖励手段等能够在一定程度帮助学习者调整学习行为。随着混合式教学研究从理论范畴，逐步向理论与实践相结合发展，必将推动大学英语教学教改，切实提高学习者的语言能力和自主学习能力。

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