南京传媒学院陈楚桥主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“高等艺术教育数字化课程的范式与传播策略研究”（课题编号：2020JDKT138），课题组主要成员：叶艳琳、徐倩。

    本课题通过对高等艺术教育数字化课程的范式与传播策略研究，探索在“互联网+”背景下新时代高等艺术教育数字化课程建设和新思路，课题在理论研究和教学实践两方面都取得了相应的研究成果。在省级以上（国家级）刊物发表了两篇论文：“数字化课程的范式与传播策略研究——以高等艺术教育数字化课程为例”（今传媒，2021年第12期:148-152），以及“互动视频制作与传播的发展路径及趋势研究”（影视制作，2021年第6期:82-87），全面阐述和总结了课题的研究成果。

    本课题具体从以下几个方面展开研究：

    1. 高等艺术教育数字化课程建设的背景与需求研究

    伴随着互联网技术及多媒体技术的飞速发展，据统计，截至2020年12月，我国网民规模达到了前所未有的9.89亿，教育信息化进一步深化落实并进入融合创新阶段。高等艺术教育的教育信息化进程也步入快速发展通道。一方面，随着科技的发展，艺术类课程需要使用更加先进的技术和设备进行教学演示及创作实践，另一方面，“互联网+”在创新2.0推动下产生新的形态，其应用渗透到各个方面，与新形势相适应的高等艺术教育的教学与创作的内容和形式及也得到发展，数字化课程的建设对高等艺术教育产生了至关重要的影响。

    数字化课程的建设包含了数字化环境、数字化资源和数字化学习。由于高等艺术教育的独特性与复杂性，数字化课程的建设有着更为独特的需求。具体表现为艺术教育教学资源种类多、呈现方式丰富、各学科专业授课方式不同、艺术理论类课程与实践类课程的融合需求等等。创新艺术教育数字化课程的范式设计，并采用相对应的课程开展方式，创新教育模式，有利于推广与交流新的教育模式，丰富艺术类课程的教学形式，提高教学质量。

    2. 高等艺术教育数字化课程范式的构建特点研究

    课程范式是从某种课程知识观出发，通过选择和组织一定性质和范围的课程知识，最终形成的某种特定的、系统的、相对独立完整的课程观念及其物化形态。赖格卢斯（Charles M.Reigeluth）认为，常见的高等教育的范式有农业社会的“单室校舍”、工业社会的“工厂模式”及信息社会的“知识工作”三种范式 ^[5]。高等艺术教育数字化课程范式则是指在一定时期内，通过数字化形式，对于高等院校艺术领域的研究方法、教育方式、教育价值观方法论的课程观念及其物化形态。高等艺术教育的范式经过长期的发展和演进，经历了旧范式到新范式的转换。为解决传统高等艺术教育范式存在的问题，信息时代新的数字化课程范式应运而生。

    2.1 教学空间的拓展与教学时间的灵活性

    在传统的艺术类课程教学中，教学活动地点主要是在学校，以老师授课、学生听课的教学方式为主，教师主导学生的学习空间和时间。而对数字化课程而言，教学活动主要依托互联网进行，打破了教学空间的局限性，向虚拟空间拓展。数字化课程另一优势是可以使教学时间更加灵活。教师可以将教学内容进行拍摄录制和后期处理，再通过教学平台或课程资源教育平台进行更广泛的教学与传播，学生可以灵活学习，或根据掌握程度反复学习，提高课程学习的兴趣和效果。

    2.2 教学内容的拓展和教学资源的丰富性

    在传统的艺术教育学习中，由于受到教学环境、师资等限制，理论类课程与实践类课程往往难以实现融会贯通，构建满足数字化课程教学的新范式则有利于理论与实践类课程的有机融合。

    2.3 教学方式的拓展和教学手段的多种性

    虽然不同的艺术课程有自己独特的教学形式，但是数字化课程建设有自己独特的优势。可以结合互联网技术和多媒体技术，设立新的教学范式来满足不同环境下的教学，通过建设数字化课程，采用多样化的教学方式和教学手段，建立更加系统的课程教学活动。

    2.4 教学评价的真实与教学反馈的时效性

    数字化课程通过各种线上教学渠道，拥有更多的数字化工具手段帮助教师与学生进行沟通交流，获得最直接的教学反馈。数字化课程在教学过程中产生的实时教学数据，可帮助教师及时了解教学效果。借助大数据分析，获得真实的教学评价。比如通过教学平台统一收取学生作业，或是使用线上课堂进行数字点名，用互动手段进行问题选择回答等功能，简化老师线上教学操作，及时了解学生信息，学生也可以通过视频、语音或者弹幕等互动方式，及时让老师了解自己的问题，或是直接和老师进行交流，提高教学反馈的时效性。

    2.5 教学范式的创新与学生学习的中心化

    数字化课程为教学范式的创新提供了更多的可能，也为学生的个性化学习提供了较好的学习模式。学生可以通过回看录制好的数字化课程进行复习和预习，可以对不理解的片段进行反复观看，充分了解上课内容，进行针对性的学习。实现教学活动从教向学以及从共性向个性的转换，以学生为主体，构建以学为中心的教学范式。同时，增加教师与学生之间的良性互动。

    3. 数字化课程建设的影响因素研究

    数字化课程范式的构建要立足于提高教学质量。这就需要分析影响数字化课程建设的各种因素。

    3.1数字化课程建设的多源性与整体性

    数字化课程建设主要通过线上教学平台和教学软件进行。由于相同或相似的课程可能由不同学校的老师进行讲解，因此存在各种不同的版本，出现课程的多源性，这为教师备课和学生学习提供了更多的选择。但在进行数字化课程建设时绝不能简单地生搬硬套，而需要针对这门课程的整体性和连贯性进行系统化建设。要考虑到各个课程资源之间的异同点，进行完整的数字化课程的设计，同一课程需要包括课程讲解、课后习题、互动问答、参考资料等多个方面，帮助学生进行系统而完整的课程学习。

    3.2数字化课程在传播中的碎片化

    随着课程平台的建立，学生可以通过互联网接触到各类数字化课程，很多时候，通过选择随时观看或暂停观看来自由调配学习时间。这就出现了数字化课程传播过程中的碎片化需求。

    3.3数字化课程在实践中的个性化

    高校艺术教育不但需要统一的理论知识讲解，也需要将课程内容与学生的喜好兼顾起来，不同学生对于同一门课程感兴趣的点可能不太一样，这时候就可以通过数字化艺术课程的形式，让课程的针对性得到加强，一个包含不同内容的整体性课程，可以让学生对于自己个性化选择的范围更广。内容更加详实，实现自主性学习。

    4.   高等艺术教育数字化课程的传播策略研究

    高等艺术教育的教学模式除了传统的线下教学以外，还出现了线上教学和线上线下混合式教学的新的教学模式。数字化课程也有了更多的教学与传播形式。

    4.1线上教学平台的建设

    线上教学平台除了内容各有特色，从开发者角度分析可以归纳为校内平台、校企合作平台、企业平台三大类。学校可以根据教学需求选择相应的开发模式和相应的平台。利用教学平台，教师通过录制微课程或者线上课程，一方面，可以对自己所教授的课程进行存档，方便备课以及察看，更重要的是教师可以将自己的教学内容进行分享和交流，加强学习过程管理和学习数据的收集。学生也可以利用平台进行系统的学习。

    4.2即时工具的使用

    由于国内的疫情原因，线下教学被迫中止，许多学校和老师不得不通过群直播、视频直播平台、视频会议等方式进行直播，即时工具得到广泛使用。这类工具的即时性、互动性和便捷性为教学的开展起到了积极的作用。但是这些直播往往受到很多限制，由于缺少许多教学管理功能，于是，许多公司纷纷推出专业的在线直播课程软件，这些直播课程与教学平台结合，推动了数字化课程的开展。

    5.  高等艺术教育数字化课程未来新的发展研究

    随着人们对于高等艺术教育更高的需求，传统的艺术教育模式往往存在许多问题和矛盾，在这种情况下，虽然高等艺术教育数字化课程目前并不完善，但是通过与传统艺术教育的相辅相成，高等艺术教育的数字化课程有着非常美好的发展前景。并且认为高等艺术教育数字化课程的范式将会进一步发展，科技将进一步推动创新高等艺术教育数字化课程，高等艺术教育数字化教学针对性将进一步提高。

    6. 高等艺术教育数字化课程的创新点

    通过本课题的研究，提出了高等艺术教育数字化课程的创新点，主要有创新艺术教育数字化课程的范式设计，并采用相对应的课程开展方式，创新教育模式；创新数字化课程的拍摄方法和后期处理手法；创新艺术教育网络教学平台及艺术资源的建设和利用手段；创新艺术教育数字化课程的部署和传播策略。