东南大学成贤学院蒋华、周爱萍共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“混合式教学模式下外语课程资源建设”（课题编号：2020WYKT052），课题组主要成员：刘须明、谭艳珍、姜丽、徐伟杰、燕如萍 。

一、翻转课堂+混合式教学模式

    随着网络的普及和信息化手段的运用，更科学、更高效的混合式教学 (Blended Learning) 理念受到了教育界的重视。其概念就是将面授教学与在线学习相融合，以达到有效学习的一种学习模式 (何克抗，2004)。翻转课堂 (flipped classroom) 颠覆了传统教学中课上进行知识传授、课下完成练习作业的模式。要求学生课前在线学习作为作业，教师利用课上时间来进行答疑、学习指导、独立练习和/或做实验等，实现个性化和差异化的教学方法。

二、疫情下混合式教学模式的改革

    2020年1月，教育部“停课不停学”的倡议得到了全国各级学校的积极响应。这种网络教学的模式虽然也是依托于现代网络技术等元素，但是与平时的混合式教学有所不同。以往的混合式教学由线下面授教学和在线学习相结合。在新冠肺炎疫情防控期间及疫情常态化预期的特殊背景下，学生可能需要在家中进行全面线上学习，从而促成了一种全新在线混合式教学模式的形成。在这种情境下，面授教学不仅仅局限于线下面对面的方式，而是亦可采用线上直播教学方式进行，从而更好地解决疫情影响下不同地区学生所遇到的不同问题。

    本课题组将翻转课堂和混合式教学相结合，要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，将面授教学与在线学习相融合，亦对于传统教学模式进行了改革，从以教师为中心转变为以学生中心及“成果导向”的教育理念，同时在学校的倡导下积极挖掘课程的思政元素，将其自然地融入到教学大纲和教学目标中，探索一个全面的外语课程资源体系，进一步推进课程思政建设。

三、创新+全面的外语课程资源体系

    以《大学英语三》课程为例，采用的教材为《全新版大学进阶英语综合教程第3册》。课题组结合教研室新制定的蕴含课程思政育人理念的《大学英语三》课程教学大纲的要求，以学生为中心，“成果导向”的教育理念为导向，挖掘课程中的思政元素，将多种外语课程资源进行有机整合，从学生的知识水平,年龄特点,心理特点,接受知识的能力，认知发展规律等方面进行综合考量，以打造一个全新全面的外语课程资源体系。

    1、慕课等资源培养学生自主学习能力，打造翻转课堂

    本课题组教师在教研室的带领下，结合所用教材，精心筛选优秀慕课资源。最终在慕课平台中选择了内蒙古大学所创建的配套教学资源,并以之为基础创建了SPOC异步课程，根据本校的进度和课程安排，对资源进行了精减和补充。该资源主要采用翻转课堂模式，由学生课前完成。

    2、“词达人”平台帮助学生复习巩固词汇、进行碎片化学习。

    教师选用外教社“词达人”英语词汇智慧学习平台，在课前和课后进行任务式或自主化学习。该平台为教材的配套资源，无须注册，关注微信公众号即可，无须带书或词典，即可进行不限时间、地点的碎片化学习。其提供每个单元的重点单词和词组的语音、含义、CET4、CET6、考研真题例句等丰富资源，用多达六种不同考查模式帮助学生在掌握词汇学习的同时,实现语音、语法、阅读能力的提升。

    此平台为CET-4和CET-6以及“外教社•词达人杯”全国大学生英语词汇大赛和我校的英语词汇大赛作好充分准备。教师通过考级和比赛，鼓励学生个性化使用该平台的多样化功能用单词本功能等，实现以赛促学。

    3、“批改网”作文平台提升学生英语写作能力，以赛促学

    为了提升学生英语写作能力，使学生英语知识不断巩固并内化，教师选择了“批改网"作文平台 (www.pigai.org) 给学生布置课后线上作业。

    该平台使用资源丰富的标准语料库，对学生提交的作文即时生成得分和语言及内容分析结果。即时得分能够给学生以及时的个性化点评，效率较高，并鼓励学生多次修改、有所进步，进一步提升写作水平。

    4、“VOA Special English”学习平台提升学生英语听说能力

    教师推荐“VOA Special English”学习平台，在课前或课后由学生进行个性化自主学习。该平台利用先进的语音识别和评分技术,可自动对学生发音水平进行评价、发音错误、缺陷定位等。学生可根据自己的目标和需要，在家用手机进行反复听,跟读、模仿和练习,从而激发学生的主观能动性,能有效提高其听力技能,改善口语发音。

    5、“腾讯会议”+思政教学案例联合，打造面授教学效果

    课题组通过使用各种在线直播授课平台，对比平台使用的上手容易度、网格通讯的流畅度、学生人群的使用广度等因素，最终选择使用“腾讯会议”平台开展在线直播授课。在疫情的特殊形式下，将线下面授教学改为线上面授教学，同时在撰写思政教学案例时将在线面授教学方式纳入考虑，准备相应的在线视频、音频、PPT等富媒体资源，打造接近面授教学的效果。如“管理成员”模块可进行考勤、教师点名发言和学生自主发言等功能；“录制”模块可实现学生自主化、个性化回放授课内容；“应用”-“文档”功能可供教师上传资料、学生下载 资料。“应用”- “投票”模块可线上即时检测和了解学生对于课前或课中内容的掌握情况，并了解学生的意见和需求；“分组讨论”可用于在线小组讨论，教师亦可随机加入、了解学生讨论情况，进行指导和答疑；“共享屏幕”功能可选择桌面或特定界面分享，在线上播放视频或音频时可勾选“共享电脑声音”以优化传输效果，此功能可用于思政案例的PPT、音视频资源播放和使用。

四、资源体系建设之优缺点分析及反思

    1、主要优点

    首先，选用的慕课平台、词达人、VOA SpecialEnglish、We Learn、批改网等线上平台拓展了学生的学习方式，实现自主、个性化和碎片化学习。学习内容难度适中、时间设置合理，兼有提醒功能，最终学生的总体完成率较高，达到80%以上。批改网的使用，使教学反馈变得更及时。后台数据对于学生学习数据和测验结果的统计能够帮助教师及时掌握学生的学习进度和学习效果。

    其次，使用在线直播平台结合富媒体资源的使用，可供学习获得重要内容，如上课内容回放、上课资料共享。同时在上课和上课任务等方面，得益于教师新颖的教学设计，学生对于教学活动的参与积极性相对于线下面授课程明显提升。如在翻译句子、理解长难句、课后练习等环节，参与面明显扩大，学生更加踊跃地表达自己的观点，师生互动明显提升。

    总的来说，新的教学模式及外语资源体系有利于学生开展个性化学习，有助于其培养良好的学习习惯、端正的学习态度、合理的学习方法。能调动大部分学生的学习积极性，丰富其学习途径，学生学习效果总体得到提升。

    2、遇到的主要问题

    首先，搭建的外语资源体系主要为线上资源，需要学生使用手机和/或电脑。少部分学生由于各种原因未携带或无电脑，只能使用手机进行学习。另一方面，手机屏幕尺寸、续航能力、网络连接效果等亦会影响资源的共享、查看等效果。学生使用手机和/或电脑，注意力容易分散，尤其是自律性不强的学生可能存在缺课、挂网行为。

    其次，构建的外语体系内容较为丰富，教师由于时间精力有限，如果要及时跟踪、了解、统计各平台的学习数据，工作量较大亦难以实现。而一旦缺少教师的及时反馈和督促，部分学生对各项学习任务的重视度有所下降，导致在线平台的效果减弱。

    再者，由于疫情管控因素，教师和学生对于线下资源如教材使用可能会受到限制，教师使用实体教学资源进行备课不如线下方便，对学生的实时学习、纸面作业、笔记记录、线上参与的记录等情况的跟踪亦不如线下直观。

    3、反思

    在实践中，教师在完成教学内容的同时，亦需要加强教学管理，对于学生的思想政治教育亦需加强，进一步培养学生学习自主性和自律性，以应对疫情管控现状和疫情常态化的预期。

    在课程思政的理念下，对于外语资源系统，教师应以各级别教学大纲为纲领，结合本校学生的知识水平、年龄特点、心理特点、接受知识的能力和认知发展规律等，对于所使用的教材资源需要进行反复研读、整理，以翻转课堂理念对课前、课中、课后的学习内容进行筛选，对打造的外语资源系统进行优化。同时应积极学习现代化教育技术，推动课程思政与现代教育技术深度融合，创新思政元素展现形式。