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院士校长:教务处的每一位同志都要成为教育家

来源:高校教师服务工作室发布:2022-01-04 09:28分享:

在高教圈,有种说法是,教务处是“天下第一大处”。


而在我们今天推送的讲话稿里,华东师范大学校长、中国工程院院士钱旭红认为,华东师大的教务处应该是教育家组成的教务处。


除了这一观点,钱校长在讲话时还抛出了不少值得一看的观点——当然,谈的内容也大多是针对华东师大的情况,但大家也可以借此顺便了解下这位院士校长对华东师大的谋篇布局——包括:


当学校拥有最多的教育家时,就一定是世界一流大学了;


既不强调教师以为主,也不强调以学生为主;


学生并非教育者,学生不懂教育方法,简单地以学生来评价教师是有问题的;


学校希望责任教授能够作为一个一直在前线的思考者,时刻把专业发生的事情反馈给学术委员会,及时有所行动;等等。


今天(2019年8月28日——编者注)上午学校召开了暑假务虚会。本次务虚会的主题是“锤炼团队精神 加强团队建设”。会议强调了团队建设对我校的重要性。在此,我想谈谈团队教育及加强本科教育对我校(即华东师范大学,下同——编者注)的重要影响。


华东师大有一个明确的愿景以及三大使命,即通过三步走的方式建设成世界一流大学。我校作为国家双一流大学A类院校,所有问题都要以此为切入点进行考虑。


为了完成建成世界一流大学的愿景,我们有三大使命第一,“育人”使命,通过教育模型的深刻变革来培养自由和全面发展的人,我们肩负国家教育创新和教育变革的重要任务。第二,“文明”使命第三,“发展”使命


今天我想强调第一个使命——“育人”使命,这一使命是任何时候都不能被丢弃的。作为一所以教育和教师教育领先的大学,华东师范大学不同于其它大学,虽然同时作为一所研究型的综合大学,但教育和教师教育是始终需要牢记的第一角色


那么,从第一角色为出发点,需要回答以下问题:华东师范大学在国际上、全国内有多少原创的教育模型?有哪些教育模型是由我们引领的?有哪些教育模式是被许多学校模仿的、让他们跟随我们的?回答这些问题,需要将我们的愿景和使命落实到位,落实到队,落实到人。


为了完成这一愿景和使命,有三大策略:教育教学创新引领,学科科研优化提升,国家战略精准对接那么在教育教学创新引领方面我校做了哪些工作?其中哪些是别人没做而我们敢做的?又有哪些是我们做了并产生很大影响的?有哪些已经形成了生产力?


为了完成这一愿景和使命,在三大策略的基础上,另外我们还有三大手段:学科交叉,信息化(智能化),国际化这三大手段在我们教育教学方面体现了多少?


我校聚焦国家战略精准对接,提出“教育+”“生态+”“健康+”“智能+”“国际+”五大行动计划,通过聚焦带动各个学科,但我校目前的教育教学是否体现了这五大计划?是否在教材、教学方法、研究成果、独特的教育改革成果上有所体现?


我想,有时候我们需要回过头看看以前制定的文件,有多少是我们说了就做了的?很多问题在于说了不做,若干年后看会不会发现什么都没做。


如果你问我,我心目中华东师范大学培养的学生应该是什么样子?这个问题实指向我们学校的本科教育,因为无论是本科教育、教师教育、研究生教育,还是后续影响到的基础教育,其中,本科教育是所有教育中的核心,所有在教育中最新的方法、探索、成效都应该在本科教育中体现


回答华东师范大学的培养目标,从人才角度来说,其知识素养能力结构,应当是梯形的,我们培养的毕业生应该有自己的特征。


这些特征包括,即第一,基础广博作为一所综合型、研究型的大学,同时是第一所社会主义师范大学,我们培养的学生应当具备基础广博的特点,我们培养的学生在基础广博这方面应当在上海、在全国都有一席之地的,但我们做到了吗?现在的课程体系、教育方法能支撑基础广博吗?如果不能,那就是对不起学校的定位。


第二,学问精深我们不是普通师范学院也不是师专,是承担的文明、民族和国家的发展使命的顶尖大学。作为这么一所最重要的师范大学之一,需要回答:我们培养的学生学问是否精深?同时作为一所综合性的研究型大学,目前的课程中,有多少课程内容是学科前沿知识(近五年,包括本校创造的)其中哪些是突破性、颠覆性的?即使教材上没有,也应当讲授,这样学生们就能带上华东师范大学的烙印毕业,否则就是对不起学生。


第三,言行示范在言和行上展现出不同于其他交通大学、复旦大学、同济大学等其他学校学生的一种风貌、气质和能力。比如,在校庆筹备上,我要求体现“不言之教”,即一草一木皆教育言行示范不等于循规蹈矩,缩手缩脚,温良恭俭让,而应是培养《道德经》中老子描述的“圣人”角度思考的那样的人,结合现实,就是我们的学生应当具备的风貌。


第四,教育先行我校毕业的所有学生应当在教育方面有自己独特的修养和见解。教育跟随终身,我校教育学基本理论和能力是否普及到了每一个学生身上,不是指传统、经典的教育学知识,而是指当代教育学精髓,通过通识课程普及到每个学生


第五,智能支撑今天是智能的时代,我校为此成立信息学部,以强化我校现有的优势学科。在座可能不知道,华东师大毕业生的第一大就业领域是教育,第二大就业领域的信息技术并且,华东师范大学内部教职工,有很大部分都毕业于信息技术及其相关学科。希望通过我们的通识课程,我校毕业生在教育和智能这两方面应当成为特点,在对比其他学校时,我们学生通过通识课程的普及,应当拥有显著的信息背景优势。


我们在座都应当思考:华东师范大学毕业的学生应当具备怎样的形象?也即华东师范大学“标准人”——借用生物医学和大数据领域的“标准人”这一说法,由标准整理的研究模式。通过研究确定华东师范大学的“标准人”,我们就能知道在课程改革、教育方法、教育体系、专业规范方面应当如何建设


接下来说专业建设方面,一流专业如何建设?我认为,需要强调交叉前沿,打破现有界限。


目前的专业设置更多地带有五十年代和前苏联的特点,但反观美国、英国等国家,无专业之说,只有主修。我们应当撷取不同国家、高等学校的发展优点,充分体现其优势。


培养全面发展的人,知识结构在符合专业基础上,符合个人特点,不同的学科交叉


比如若干年前的一个人才培养试验,一个先学两年物理、再学两年化学的学生,平均水平是要超过学习四年化学的,因为这符合学科发展规律。


比如先学生物再学化学做得不好,但是先学化学再学生物则可以做得很好,因为化学是生物的基础。


因此,在课程设置方面,如何打破现有界限,培养能够面对未来的人,而不要把学生的知识面越限越窄。应当强调学科交叉,比如化学与地理的交叉,化学与生态交叉,化学与脑科学交叉等。


我校应把专业的交叉作为优势,因为华东师大是专业学科最全的学校之一。在现有的课程体系中,将近四五年产生的知识,以适当的方式传递给学生,打破界限,能否让学生在不同专业都能有所涉猎,以形成独特的知识结构?


这方面,可以通过我们的通识教育、专业教育来完成。比如,人工智能时代,学习化学的人后续学习人工智能,那么就可以在人工智能设计合成反应方面有所成就。书记、院长、系主任、责任教授都有责任认真谋划专业发展,我们希望责任教授能够作为一个一直在前线的思考者,时刻把专业发生的事情反馈给学术委员会,及时有所行动


目前我校申报21个一流专业,反问我们现有的课程体系、教学,是否达到一流?我校目前共有83个专业,承担了学校愿景使命吗?


这么多专业都不可能每个专业成为重点发展专业。如果有的专业在我校的愿景使命下是不可能做成一流专业的,希望尽早调整在支持发展新专业的同时,在3年时间内把现有专业数进行压缩到60个专业左右


我们的任务是:培养全面发展的人,培养自由的人。现有责任教授总数不进行增减我们需要思考的是:如何合力协调交叉地把专业办得越来越好,越来越宽,生命力越来越强


推动课堂教学改革,建设一流课程,强制性鼓励推广探究式教学


我把人类社会、学校发展分成几个阶段:自然阶段、学习阶段、研究型阶段、智慧阶段


自然阶段即弱肉强食、适者生存的阶段。


学习阶段是学习他人长处、反思自身短处,我校应尽早通过学习阶段,进入全面的研究型阶段。


研究型阶段,以研究型医院为例,研究所和临床同在,最新的研究成果直接用于临床;以研究型公司为例,技术先导,最新的研究成果用于实践,比如华为技术有限公司为例,18万员工中有9万研究人员。


在教学方法上,我们的本科教育是不是研究型的本科教育?如果我们不能达到研究型的本科教育,那我们愧对国家,愧对民族,愧对华东师大


研究型的本科教育课堂,应当以讨论式、探究式为主,使得中小学也能以讨论、探究为主。


我们需要反思,你传给了基础教育什么?基础教育有的问题,就是师范大学有的问题,我们这样的师范大学应当首先实践研究型教育,以传导到基础教育


为什么很多老师越教越死板,越教越失去热情,因为一张PPT十几年。很早就要求,PPT版本保持最长期限是半年,大家是否做到?每个学期都应当是新版本。


研究型教育教学应该做教育研究、教学研究,特别是高水平的教育研究、学科的教育研究(在国际SCI学刊发表,如J. Chem. Edu.,J. Phy. Edu),而不仅仅是科学研究。


对教学为主的人员,研究可以降低量的要求,但不降低质的要求明年数学教育世界大会将会在我校召开,这是非常值得荣耀的事,因为我们是做教育的,是做数学教育的,这就是我们该做的。


不能把知识点的传授当作最重要的责任,最重要的应当是思维方式的传,否则学生走上社会后会不知所措,在面临重大问题时,就不会体现引领力。我们需要传递给学生多样性的思维方式,通过知识传递培养不同的思维方式。


我们现在的误区在于让学生学习了太多的知识点,因为默认这是专业,他以后会干这个专业,事实很多人今后不干这个专业,最有用的是这个专业特有的某些思维方式。


我们这里的专业可以说是应该理解为“专门化”,通过“专门化”来掌握知识体系和思维方式。比如早期化学强调元素化学,后续化学强调热反应,再后面的化学强调超分子化学,这就是思维方式一直在转变。


淘汰不合适的课程,调整不称职的教师希望戴校长(即华东师范大学副校长兼基础教育集团主任、创新创业学院院长戴立益——编者注)和教务处规划组织校内外专家对现有课程进行听课,包括网络远程听课。


深化人才教育模式,培养一流人才,强调学科素质和能力的达成度


不强调教师以为主,也不强调以学生为主,学生并非教育者,学生不懂教育方法,简单地以学生来评价教师是有问题的


但应当以更为客观、全面的方式来评价,通过教师和学生双方的努力,以学生的素质和能力的达成为衡量标准。


我们学生的素质和能力的达成度是多少?有多少学生通过学习达成了素质要求?我们的最低标准应当达到国际标准,通过国际评估,国际标准是国际教育的及格标准,我们可以分批完成。


但同时允许强调独特性,中文系、马克思主义教育可以强调独特性,然后把自己做成国际标准


这一过程可概括为:对标、追标、创标。


加强教育学科建设,打造一流师资队伍


首先回答,什么是教育家?教务处的每一位同志都要成为教育家


全国有多少所师范大学?其中华东师大居于什么位置?全国有多少个研究型大学?其中华东师大居于什么位置?因此我们的教务处应当是教育家组成的教务处,否则愧对学校的世界一流大学的地位(而且是师范大学)。


尽管我国有许多命名的科学家、首席科学家,奇怪的是,目前我国教育家很少、被命名的更少,因为没有人明确过教育家的鲜明标准,也没有明确的培养和成长计划,但我们要先行!我们要建立中国教育家的“标准像”。


我个人认为的教育家的标准是:有自己的学说、有自己的实践、曾经担任过一定的教育行政工作、能够取得显著的教育成果并有影响辐射能力


华东师范大学眼中教育家的标准形象到底是什么?各个学院院长、系主任、著名教授,达到教育家要求了吗?在座的我们每个人,都应该成为所在领域或者学科的教育家。


教学科研服务一体化

如何做团队建设“校内有队,校外有体,国家有位”,这是交大对自己团队的要求,同样我们学校的团队也应当做到,以增强我校在全国的竞争力。


最后,我们的本科教育是研究型教育,需要让学生尽早地进课题、进实验室、进团队和团队、实验室、社会实践结合在一起。


希望各位把自己的人生职业定位在教育家,当华东师范大学拥有最多的教育家时,华东师范大学一定是世界的一流大学



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