本文为南京师范大学校长陈国祥教授在江苏省高等教育学会2019年学术年会书记校长论坛上所作的专题报告，文章根据现场报告内容整理，部分有删减。

个人简介：陈国祥，南京师范大学校长、教授、博士生导师。历任南京师范大学生命科学学院副院长、科技处副处长、处长。2007年9月任南京师范大学副校长；2013年12月任南京体育学院党委书记；2015年6月任南京体育学院党委书记、院长；2016年6月任南京体育学院党委书记；2017年6月起任南京师范大学校长、党委副书记。2018年1月当选江苏省第十二届政协常委。从事学科专业为植物学。先后主持4项国家自然科学基金及多项省部级教改、科研项目。以第一作者和通讯作者发表专业论文100余篇，其中SCI(e)论文30余篇。兼任江苏省体育科学学会理事长。

人才培养是高等教育的中心职能，立德树人是我国高等教育的根本任务。在实现这一中心职能和根本任务的过程中，高质量的教学是支点，是关键，也是抓手。因此，高质量教学是推进高等教育现代化的基础工作，也是高等教育内涵式发展的核心任务。

南京师范大学有着117年的师范传统，与生俱来的重视教育教学的文化，在长期办学中形成了“厚生育人”的教育传统。在国家“双一流”和江苏高水平大学建设的进程中，南京师范大学围绕时代需求和高等教育的“质量革命”，同时结合自身的办学传统、层次定位、优势特色，提出了培养“具有家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养的一流人才”的新目标。在这一目标的引领下，扎实推进高质量教学，奋力建设一流本科教育。

一、建设一流本科教育的形势与动因

首先，提高教学质量是全球高等教育当前面临的共同课题。不久前，美国的未来本科教育大学委员会的联合主席迈克尔▪麦弗逊等人在美国艺术和科学院会议上，发表了《提高教学质量：提升大学学习体验》的报告。报告强调：“对教育质量的严格考查必须在高等教育未来的思考中占据中心地位”。“教育质量”关注的是“大学课堂和教学环境如何培养和塑造学生的知识体系、行为能力、价值观以及实现人生价值的方法”，核心是“高质量教学体验和深度学习”。我们可以发现，中、美大学在这一点上的认知、理念是完全一致的。换句话说，在高等教育普及化背景下，如何大规模提高教育质量，是世界高等教育最具代表性、最前沿、难度最高的问题。

其次，新一轮科技革命对高等教育人才培养提出了新挑战。新兴科技的快速发展，不仅重塑了高校教学内容和载体，而且对知识获取方式和传授方式、教和学的关系都产生了变革性的影响。近年来，我国提出了“四新”——新工科、新文科、新农科、新医科的建设，在育人方式上也强调“三合”——与行业单位合作、学科交叉融合、与“互联网+”、人工智能等新兴技术结合，并形成中国特色的培养体系。“四新”是我国对这一挑战的主动回应，可以说是提供中国方案、探索中国经验的尝试。

第三，我国高等教育正在掀起一场“质量革命”。这一“质量革命”的总目标是习近平总书记在全国教育大会上提出的要“形成更高水平的人才培养体系”。“成都会议”之后，教育部等相关部委出台了一系列提升举措，建设“金专”、“金课”和“高地”。中国高等教育已经从“强调质量的重要性和意义”的层面，进入到“提升质量的路径逐步明确，实施举措系统落地”的阶段。

第四，从南京师范大学自身内部来讲，虽然南师大有重视教学的传统，但在人才培养和教育教学工作上也面临着新的挑战。在学校从师范为主向综合化发展转型过程中，在从教学为主型大学发展到教学研究型大学，再到当前建设研究型大学的过程中，在本科教育方面的工作精力、管理的体制机制、条件资源、评价体系，离高水平大学的办学目标，离立德树人的要求，离学生、家长、社会的期待还存在一定的差距，这也是众多高校共同面临的一些问题。因此，无论从内部环境还是外部形势来看，都迫切需要我们建立高质量教学体系，全面提高人才培养质量。

二、建设一流本科教育的理念与思路

首先在理念上实现“四个转变”。第一，人才培养从学校办学的“并列功能”向“中心功能”转变。学校办学的科学研究、文化传承、对外交流、社会服务功能都需要反哺到人才培养这一中心功能上，都要为人才培养服务。第二，从“以教师教为中心”向“以学生发展为中心”转变。倡导回归教育的本真，以学生学到了什么，学会了什么来评判教育的成效。同时要引导学生刻苦学习，从注重“教得好”向“学得好”转变。第三，培养目标由知识本位向价值本位转变。大学尤其是本科教育是青年学生思想观念、价值取向、精神风貌的成型期，习近平总书记在学校师生座谈会中强调“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培”。因此，我们要把握好青年学生成长成才的关键时期，把价值观教育作为落实“立德树人”的奠基性内容。第四，培养模式由“独立培养”向“协同培养”转变。大学的人才培养正在从校内培养、自主培养、本土培养逐步向校际协同培养、行业合作培养、国际联合培养转变。教育部提出的“四个新”，其中一个特征就是强调合作培养。很多学科专业包括一些文科学院，都可以加强与行业的互动，探索协同培养的新机制。

在改革思路上，坚持目标导向、问题导向、需求导向相结合，着力抓好本科教育的内涵建设、文化建设和条件建设。首先，提出人才培养的基本思路和规格目标。坚持立德树人为根本，遵循高等教育规律和人才成长规律，牢固树立以学生发展为中心的理念，以“双一流”建设为动力，以完成人才培养模式为先导，以优质教学资源建设为抓手，以体制机制建设为保障，推动育人文化氛围建设，构建具有南师特色的本科人才培养体系，为我国基础教育和各行各业培养具有家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养的一流人才。其次，确立一流本科教育建设的近期和中长期目标。经过5年建设，形成全员、全过程、全方位的育人格局；建成一批一流专业，形成一批在国内有重要影响的教学团队、优质课程与教材；育人氛围浓厚，科教融合、协同育人迈上新台阶，体制机制保障有力；基本建成具有南师特色的高水平大学本科人才培养体系，本科教育总体水平居于国内一流行列。到2035年，学校培养能力明显提升，培养质量显著提高，学生综合素质大幅增强，形成充满活力的育人环境，建成国内一流、国际知名的高水平本科教育。

三、建设一流本科教育的举措与成效

第一，构建立德树人的系统落实机制。首先，构建思想政治理论课程、博雅教育课程、学科专业课程“三位一体”的思政教育教学体系。在“思政课程”建设方面，依托学校马克思主义A类学科、全国重点马克思主义学院的优势，本学期开设了《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》必修课程；在“课程思政”建设方面，培育了一批示范课程、教学名师和团队。其次，全面推进“三全育人”改革。实施“本科生思政教育质量提升工程”、“思政强音计划”，探索构建“333”思想政治工作体系：夯实日常思政教育、网络阵地、公寓社区三大阵地，抓牢辅导员、班主任导师、管理人员三支队伍，开展迎新季、学风季、毕业季三季教育。学院层面，构建微观的一体化育人体系。例如，教育科学学院探索构建“协同式”学科党建长效机制、“渗透式”课程思政教育模式、“涵养式”教学组织运行方式、“整体贯通式”实践互动平台，成为全国首批“三全育人”综合改革50家试点院系之一。

第二，创新人才培养模式。首先，开展大类招生、大类培养改革。目前，大类招生、大类培养的专业类总数达到17个，覆盖45个专业、16个学院。其次，探索拔尖创新人才培养模式。学校持续实施“英才计划”，提供优越的学习条件，实施个性化培养方案；创新荣誉学院建设模式，采用导师制，在全校任选专业；推动一流建设学科与强化院合办“李旭旦班”、“陶行知班”，探索拔尖创新人才交叉培养；建好国家文科（汉语言文学）、理科（生物科技）基地班；实施好卓越法律人才计划、卓越教师计划，力争“六卓越一拔尖计划2.0版”新突破。再次，推进创新创业教育改革，促进专业教育与双创教育深度融合，构建融理论教学、实践实训、平台基地、支持保障为一体的双创教育体系。最后，探索协同合作育人机制。一方面，推进与行业单位合作培养。学校与南瑞集团共建了电气与自动化学院，探索新工科人才培养模式；与省委宣传部共建了马克思主义学院、新闻与传播学院，推进新文科人才培养。另一方面，深化国际合作培养，学校在81所海外大学实施了“学生海外学习计划”，依托“111引智计划”、孔子学院等平台，开展国际合作育人。

第三，建设一流专业与一流课程。一方面，打造一流“金专”。提升内涵建设，创建一流专业，构建国家、省、校三级一流专业培育建设体系；推进师范专业认证，规划工程专业认证，组织有条件的专业参加国际认证。另一方面，建设一批“金课”。制定课程建设标准，提升学业挑战度，打造“南师金课”；推进课程资源建设，扩大优质教学资源受益面；实施过程考核，立项建设100门过程性考核示范课程，加强学生思考力、判断力、沟通力和批判性思维培养。

第四，实施教书育人能力提升工程。首先，探索师德建设长效机制。学校成立了党委教师工作部和师德师风领导小组，对违反师德师风行为一票否决。拓展培育途径，开设了“新教师研习营”，组织“名师教学沙龙”，定制“名师工作坊”；强化典型引领，组织“师德师风”系列宣讲，举办“师德先进个人”“师德标兵”等评选表彰。其次，提升教师教学能力。实施青年教师教学能力提升“十个一”计划；塑造以教学团队为单位的新型基层教学组织；坚持教授为本科生上课制度。最后，改革教师评价体系。新设年度本科优秀教学奖，完善奕熙精英教师奖评选，强化教师育人奖表彰；修订教学为主型教授、副教授评聘标准，体现向本科教育倾斜。

第五，推动教师教育创新发展。首先，重塑培育卓越师资的培养目标。以“强化学科专业”为导向，启动新一轮教师教育改革，用“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”统领教师教育培养指向，在“家国情怀、国际视野、厚生品格、创新素养”的本科人才培养规格基础上，着力培养具有鲜明南京师范大学底色，满足基础教育改革发展需要的卓越师资。其次，创新师范生培养模式。实行“大类招生，大类培养”机制；建立“共同培养，共同负责”机制；强化实践导向，完善教师素养养成机制。最后，突出“师范优先”的条件保障。优化教师教育师资“四支队伍”建设，建立了教师教育实训中心，智慧教室和国家级校外实践教学基地。

文字整理：南京信息工程大学马克思主义学院2018级硕士研究生吴芝青。